在多元智能理論指導(dǎo)下探討英語教學(xué)設(shè)計(jì)

葉丹

浙江金華市第一中等職業(yè)學(xué)校

在多元智能理論指導(dǎo)下探討英語教學(xué)設(shè)計(jì)

葉丹

浙江金華市第一中等職業(yè)學(xué)校

多元智能理念融入英語教學(xué)過程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，是多元智能理論在英語教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。本文以實(shí)際的一堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，充分考慮學(xué)生各個(gè)層面智力的發(fā)展，闡述了實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力全面發(fā)展的有效途徑。

多元智能理論；中職英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，將多元智能理論的各方面培養(yǎng)貫穿融入進(jìn)去，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)積極樂觀平等的人生觀。多元智能理論講求智能多元化和個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合。

一、理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

被美國特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱為“推動(dòng)美國教育改革的首席學(xué)者”的加德納，三十年前建立了多元智能理論（Multiple Intelligence）。大家熟知的該理論有8條：語言智能；數(shù)理邏輯智能；空間智能；身體運(yùn)動(dòng)智能；音樂智能；人際智能；內(nèi)省智能；自然探索智能。

研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，是多元智能理論在英語教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。人的智能總是以組合的方式存在，任何只考慮單方面能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是片面的、不夠科學(xué)的設(shè)計(jì)。加德納指出人類的各項(xiàng)智能其實(shí)是“虛擬”的，也就是說，生活中沒有任何智能是獨(dú)立存在的，智能總是相互作用的，它的體現(xiàn)方式很豐富。

二、英語教學(xué)設(shè)計(jì)中多種能力培養(yǎng)的體現(xiàn)

以浙江人民出版社中職《英語》第一冊(cè)U6 Travel Section B教學(xué)設(shè)計(jì)為例體現(xiàn)學(xué)生各能力的訓(xùn)練。

（一）學(xué)情分析有助于自知、自省能力的實(shí)現(xiàn)

中職學(xué)生英語水平低，缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有正確的學(xué)習(xí)策略和方法，關(guān)鍵是沒有學(xué)習(xí)熱情和信心。初中三年的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)英語避之惟恐不及。在這種情況下，讓中職學(xué)生愛上英語課堂，中職英語教師面臨的難度超乎想象。但是這些年輕人好奇心強(qiáng)，精力充沛，動(dòng)手能力強(qiáng)。在自我認(rèn)知和人際交往方面也有一定的內(nèi)在需求。多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理認(rèn)知水平，模擬生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，可以取得良好的教學(xué)效果。

（二）檢查預(yù)習(xí)和操練，學(xué)生的空間智能得到了訓(xùn)練

教具的使用，不再是單一的課堂，而是大屏幕投影儀、移動(dòng)電腦、網(wǎng)絡(luò)教室、校內(nèi)網(wǎng)為依托全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用實(shí)物，如圖片、圖畫、海報(bào)、課件等形象化工具輔導(dǎo)教學(xué)。在新課教授過程中，教師自己剪輯的旅游視頻-，比如《走遍美國》能使學(xué)生學(xué)到地道的英語口語；教師積累了自己拍攝的外出旅游視，同時(shí)提供相應(yīng)句型。學(xué)生在觀察和模仿中得到了語言輸入。學(xué)生的空間智能得到充分培養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)中體現(xiàn)各種智能的訓(xùn)練和提升

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)性差異和智能差異。教師根據(jù)授課內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都參加。

1.采用循序漸進(jìn)的方法，進(jìn)行充分的“語言輸入”。見下圖新課導(dǎo)入部分：

這個(gè)階段是對(duì)語言智能的培養(yǎng)。教師提供聽說的學(xué)習(xí)教材，運(yùn)用錄音帶、紙張、對(duì)話，提供了重要句型。接下來進(jìn)行的是看圖討論：將旅游目的地做成卡片，The West Lake，The Potala Palace，The Great Pyramid，Sydney Opera House Hong Kong（Disneyland），London(London Eye)。正面是地址，反面是相應(yīng)的圖片。兩人為一組，每組領(lǐng)取單詞圖片卡，同桌小組合作學(xué)習(xí)，用上面的句型提問并回答。小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，這是很好的人際智能培養(yǎng)的契機(jī)。學(xué)生已經(jīng)掌握了必須的交際用語。教師創(chuàng)設(shè)的人際交往教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中快樂地交流。再一次讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，教師深入小組觀察、指導(dǎo)、答疑、監(jiān)控、檢測小組活動(dòng)。

（1）學(xué)生分角色讀對(duì)話，討論一次旅行。

（2）找出重點(diǎn)句型：Where will you spend your vacation?When are you leaving?How long are you staying?Why do you choose_____?

（3）用以上句型提問，小組搶答。

在課堂上采用小組比賽的方法，教師讓每個(gè)小組選擇圖片語境；然后各個(gè)小組利用這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論、角色分配、組織語言等環(huán)節(jié)進(jìn)行比賽。

中職生是內(nèi)省智能欠缺的人。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候盡量能夠讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。在授課過程中，盡量表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀尤其是有進(jìn)步的學(xué)生。參與活動(dòng)的學(xué)生會(huì)在心里形成自省評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)和提高。

2.充分的“語言輸出”階段

時(shí)間：13

教學(xué)環(huán)節(jié)：For better performance

教師活動(dòng)：采訪（結(jié)合P91 think and talk）

（1）老師給出語言情境(CAI展示)

a,Name：Eddie

Place：Hong Kong

When to leave：On Jan.22nd

Reason：Visit Disneyland How long：1 week。

（2）要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組一名同學(xué)扮演記者，其他同學(xué)扮演旅客，參照提示進(jìn)行對(duì)話。

（3）對(duì)話表演。提問其他的旅游地點(diǎn)以及提出其他問題。對(duì)完成得最快最好的小組獎(jiǎng)勵(lì)每人一張旅游明信片。

學(xué)生活動(dòng)：了解CAI提示。扮演角色會(huì)話練習(xí)。觀看表演，評(píng)價(jià)表演。

建議與說明：采訪活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)交際的欲望，使口語得到實(shí)踐。每組對(duì)話，經(jīng)過老師提問和學(xué)生點(diǎn)評(píng)，檢查學(xué)生的聽課質(zhì)量。有效調(diào)控課堂教學(xué)。

在本次語言輸出階段，同時(shí)有語言智能、人際智能、內(nèi)省智能和肢體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)。為了有更好的表演效果，學(xué)生們會(huì)盡快地融入角色。

3.在Additional practice階段，教師設(shè)計(jì)Talk and match環(huán)節(jié)。將2組對(duì)話各自7句打亂，CAI出示兩組句子，要求學(xué)生對(duì)話連線。展示的同時(shí)播放背景音樂《Wonder-Just Called To Say I Love You》兩組同學(xué)搶答，迅速完成句子搭配。學(xué)生在學(xué)習(xí)中音樂智能得到了培養(yǎng)。

4.在聽、說訓(xùn)練中能體現(xiàn)數(shù)理邏輯智能。利用必要的語音、語調(diào)、句型等語言知識(shí)及已有的背景知識(shí)進(jìn)行假設(shè)、揣摩意義或猜測內(nèi)容的發(fā)展等思維活動(dòng)。學(xué)生在比較中掌握規(guī)律，發(fā)揮數(shù)理推理能力，提高語言交流技能。

（四）好的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求將作業(yè)部分分層次進(jìn)行：

1.小結(jié)：領(lǐng)讀黑板上的單詞和句型。這是要求全班都做的。

2.Do you want to go to visit a nice place?這是對(duì)程度略微好點(diǎn)的學(xué)生的要求。

3.拓展部分（選做）用所學(xué)句型采訪朋友，并用手機(jī)或相機(jī)將對(duì)話錄成視頻。

在完成的過程中，學(xué)生可以尋求別人的幫助訓(xùn)練自己的語言智能、人際智能。中職學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)比較薄弱，但是他們的探究性、可塑性比較強(qiáng)。對(duì)他們的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行必要的指導(dǎo)很有意義，有助于他們職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)化。

三、反思與展望

英語聽說的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。作為聽說課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效傾聽；訓(xùn)練學(xué)生使用盡可能少的文字做筆記、記重點(diǎn)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于教師盡量提供廣泛的素材和更多樣的活動(dòng)形式，學(xué)生能夠主動(dòng)地自然地參與整個(gè)教學(xué)過程。越是多樣采用多元智能方法實(shí)施教學(xué)，就越符合學(xué)生吸收的方式，越能發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢。基于學(xué)生的智能發(fā)展水平不同，所以教師的評(píng)價(jià)方式也就不一樣。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，突出各個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值應(yīng)該是英語教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。老師多用心，學(xué)生多體會(huì)，即使是職校生的英語學(xué)習(xí)，也會(huì)收獲不一般的風(fēng)景。

[1]【美】霍華德·加德納．多元智能新視野【M】．北京：中國人民大學(xué)出版社，

[2]劉秀苗．多元智能理論與中專英語教學(xué)【J】．職業(yè)教育．2009．