對當前焊接實訓教學改革的幾點認識

朱錫霞

陜西建設技師學院

對當前焊接實訓教學改革的幾點認識

朱錫霞

陜西建設技師學院

實施人才強國戰略，造就高素質的勞動者，是職業技術教育者的根本任務。本文以對焊接加工教學中的課程體系改革、教材建設、教學方法、師資隊伍建設等幾方面的改革探索和實踐發表一點個人體會和思考，以供同行參考交流。

課程改革；教材建設；教學方法；師資隊伍

引言

隨著我國改革開放的不斷深入，社會經濟和科學技術飛速發展，焊接技術也不斷的進步，并廣泛應用于航空、航天、核工業、造船業、建筑業、機械制造業等領域。尤其是在國家的重大建設項目中功績顯著，是其他專業無法比擬的。焊接加工技術在各方面的應用越來越廣泛，相應的對焊接技能人才的需求量也越來越大。因此培養高素質、高技能型焊接技能型人才，為社會輸送大批焊接生力軍是技工院校焊接專業人才培養中的義不容辭的責任和義務。

作為一名職業學校焊接專業的實習指導教師在實際教學中只有不斷的創新和改革，才能培養出適應現代焊接技術的發展和社會需求的技能型焊接人才。

以下是我對焊接實訓教學改革的幾點認識。

一、按職業崗位需求進行課程改革

近年來，我們深入到企業生產一線實地調研，調查企業對本專業崗位技能的需求，分別通過問卷調查、走訪、座談等多種方式，一方面收集、了解和掌握企業現代先進科技水平的焊接工藝和設備信息；另一方面，對本專業多年來畢業生的就業去向及所從事的崗位、業務范圍、技術領域等多方面進行了跟蹤調查。同時，還收集了中等職業學校培養目標、崗位技能要求，知識能力結構、課程設置及國內外職業教育和本專業新技術、新工藝、新材料等有關方面的資料。通過調研，我們分析總結出焊接專業的典型工作任務，以此作為我們教學的課程資源。

從調研資料的結果看，現有的課程設置及其體系結構的基本模式沿襲舊的課程模式，偏理論輕實踐，導致學生畢業后就業緩慢。因此，針對存在問題必須從調整課程體系著手，注重實踐生產的需求，并與社會發展緊密結合。

1.根據崗位需求，確定培養目標

從焊接技術發展及應用的現狀來看，我國的焊接技術應用型人才很是缺乏，特別是中、高級焊接操作人員。因此，培養具備較高焊接技能水平且了解生產經營管理理念，并具有創新精神的焊接人才是職業教育的培養目標。

2.科學課程體系的改革

在焊接專業技術教育教學改革中，開發以技能訓練為主線的職業教育課程。改革課程結構，突出技能培養，剔除陳舊的元素，融入新的科技元素，開創以技能實訓課為主線的中等職業教育課程結構的新格局。

為了培養能夠直接從事生產一線焊接工藝的制定和焊接質量的評定等技術工作的高級應用型、技術型人才，我校焊接加工專業，打破傳統學科體系的課程模式，在校企合作中，構建“功能模塊化，教學一體化”課程體系。與企業共同分析焊接技能應用型人才要求，明確工作崗位，根據職業崗位對學生知識、能力、素質需要，形成便于實施一體化教學的專業素質模塊、專業基礎課程模塊、職業能力課程模塊的課程結構。

通過對工作過程分析，融入焊工《國家標準》，確定與職業能力要求對接的專業課程，根據需要增加新內容，吸收焊接行業新知識、新工藝、新材料、新設備，追蹤學科的前沿，使學生及時學習焊接新技術，適應未來焊接技術的發展。校企合作共同開發《焊接工藝》、《焊接結構生產》、《焊條電弧焊》、《CO2氣體保護焊》等4門核心課程。

理論教學與實訓教學有機的結合，使焊接專業教學內容與市場需求接軌，在教學過程中既加強了學生動手能力的培養，又把理論知識應用到實踐中，將理論與實際產品的生產有機的結合起來，動手能力和綜合素質得到了明顯的提高。同時，增加了學生學習的積極性，拓寬了專業口徑，擴大了就業面。

二、緊跟社會經濟和科技發展步伐，進行教材改革

隨著課程體系改革的不斷發展，相應的教材建設就成了急需解決的問題。焊工實訓教材要緊跟社會經濟和科學技術的發展，反映新知識、新材料、新技術、新工藝。教師根據教學計劃及大綱要求，將以課堂教學為主的教學模式轉變為以職業崗位需求為主的實訓教學。結合行業、企業的標準以及設備的技術參數等，針對性地編寫校本教材。

在教材的編寫中，廢棄陳舊的內容，增加適應現代化需求的內容，如：先進工藝材料及設備等使用與維修，逆變弧焊電源、數控氣割、數字焊機以及瑞典ESAB、美國林肯、唐山松下等國內外先進焊接設備的使用、工作原理特點等融入到教材中。盡可能多用圖表等方法，做到形式上豐富多彩，圖文并茂，形象生動，內容上一目了然。也可將“書本教材”轉化為“電子教材”，采用多媒體教學形式進行教學活動。

另外，在授課過程中，及時對教材內容進行補充和更新，以適應國民經濟的迅猛發展對焊接技術的要求。為適應教學“四新”的內容要求，要縮短教材更新周期。同時也可通過印發學習資料和外出參觀的形式補充教學內容，及時將先進的教育理念滲透其中。

三、教學方法的合理運用是提高教學效果的重要保證

教學方法是教師完成課程教學成敗的關鍵。運用合理的教學方法，是提高焊接實訓質量的重要保證。教師要改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，廣泛運用現場教學，模擬教學，討論式教學等方法，變學生的被動接受為主動參與，培養學生的主體意識和學習興趣。并能結合學生的實習情況抓住課堂教學的每個環節，調動學生的積極性，激發學習興趣，促使其自覺地接受教師的傳授、指導，更快地完成操作技能學習。

1、運用科學合理的教學方法，提高焊接操作技能

⑴教學方法的更新。基于工作過程的教學是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確任務知識點，在努力完成任務的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，進行自主學習，完成任務后總結經驗、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實現對所學知識的掌握。

⑵教學過程的開放性。基于實際教學條件和企業生產特點，對教學內容進行的選擇、組織和加工，依據企業生產的產品，選擇合適的教學載體，這些教學載體不是一成不變的，在課程培養目標的指導下，載體能夠根據企業生產情況，及時調整與更新，從而保證教學的時效性、先進性，并能夠及時將新技術、新裝備、新工藝、新材料等成果和信息融入教學過程中，有利于學生實現知識的掌握、技能的培養和素質的提高。

⑶基于工作過程的最小單元——學習任務。典型工作任務是由一個或若干個學習任務組成，通過學習任務的學習，能夠建立職業學習與工作的直接聯系，從而實現學習與工作、理論與實踐的一體化。教師設計和編排學習任務并不是隨意的，一定要源于企業生產或服務實踐，具有學習價值和教育意義，能夠促進學生職業行動能力的發展，包括新知識與新技能、學習過程與工作方法、交流與溝通等情感與價值觀，并能為實現學習領域課程的目標服務。學習任務的開發，首先，需要通過職業資格研究確立若干典型工作任務；其次，通過企業實踐專家訪談會、企業調查以及觀摩企業的生產過程和勞動組織方式，針對一個典型工作任務開發出一個或若干個工作任務；再次，將工作任務通過教學設計轉化為學習任務。學習任務應反映本職業典型工作任務的企業實踐，包括工作任務直接涉及的工作環境，企業生產或服務流程，完成任務的程序與要求和勞動組織的合理性，盡可能反映現代技術的適應性和解決方案的多樣性。

2、采用先進的教學模式，提高焊接實訓教學質量

在實訓教學過程中，還要注重教學模式的選擇。現行的教學模式主要有：一體化模式、技能概念形成模式、表象訓練模式、分布訓練模式、強化訓練模式、項目教學模式、角色扮演模式、卡片展示模式等。在焊接生產實習教學中，運用一體化教學模式就是一個很好選擇。以核心課程《二氧化碳氣體保護焊》教學中一個學習任務為例，用一體化教學模式指導學生進行焊接。教學程序如下：

⑴確立學習任務

學習任務名稱：箱體的焊接

⑵學習的目的

通過對箱體制作的焊接，掌握二氧化碳氣體保護焊T型接頭、角焊縫的平角焊、立角焊，板板對接平對接、立對接等位置的操作技能。

⑶學習任務描述

某公司與我校實習工廠簽約加工一批盛裝加工零件的方箱，加工數量10個，工期4周，其技術要求保證焊縫美觀，嚴格按照圖樣要求加工箱體尺寸，控制變形量。

⑷教學組織形式

教師主持分組，按班級人數4-6人為一小組。在教師的指導下，各小組制定出項目的實施計劃，工藝流程，安全文明生產的注意事項等。實施計劃包括工量具、材料的準備，焊接參數的選用等。各組的實施計劃需經教師審定后才能實施。

⑸任務的實施

根據圖紙技術要求領取原材料，從班組長處領取任務單和工藝卡，分析任務（焊縫）特點，結合圖樣的技術要求，確定焊接部位及施工步驟報班長審核；按照國家標準《焊接與切割安全》（GB9448-1998）檢查場地安全，是否符合安全要求；根據技術要求領用所需設備、工具、焊接材料、鋼材等，填寫設備使用記錄表；對鋼材進行檢驗、清理、打磨、校正等，選用合適的工裝夾具進行組裝、定位、檢驗、校正；并選用合適的焊接工藝參數進行施焊；焊接完成后，對產品表面質量進行自檢，符合圖樣技術要求報相關質檢員檢驗；不合格產品要重新返修,合格后填寫焊接過程記錄集工序流轉卡。清理、清掃工作場地；設備、工具整理擺放整齊，整個工作過程遵守《焊接與切割安全》（GB9448-98）、國家標準《電弧焊焊接工藝規程》（GB/T 19867.1-2005）及企業規定的具體安全操作規程。

⑹任務評價總結

在工作任務過程中，教師要采取以學生自評、學生互評、小組評價等方式，觀察學生學習過程中存在的問題，并提出改善的意見和建議。

通過以上的一體化教學的改革，激勵了學生勤于實踐，樂于探究的科學精神。真正做到了理論融于實踐，動腦融于動手，興趣融于行動，使學生成為學習的主人并形成嚴謹、務實、求真的科學態度。

四、科學合理的教學組織形式是實現職業技能教育的基礎。

合理的教學組織形式是保證技能訓練教學效果的重要保證，對于職業教育來說，校企合作又是教學組織形式的重要組成部分，校企合作更是產學結合形式的最佳體現。在校企合作方面，我校在焊接實訓教學中也不斷嘗試和完善，并得到了較好的收獲。如：陜西金牛股份有限公司是我校的校企合作單位，焊接專業的學生都會在金牛股份有限公司設立的焊培中心考取壓力容器證，通過金牛股份有限公司的技能師傅進行培訓及頂崗實習，學生們不僅能完成證書的考取，而且焊接操作技能大大增強。通過這樣的教學組織形式，學生熟悉和適應了企業的工作和生活環境，大大增強了在實際工作中分析和解決問題的能力。

五、師資隊伍的建設

中等職業學校能否提高教育教學質量，真正辦出自己的特色，關鍵在于教師的素養。一體化教學需要有一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍做基礎。實習指導教師不僅要提升自身專業理論和專業技能，更要到企業學習先進的管理理念、生產設備和技術，不斷的鍛煉自己，提升職業能力。還要加強自身的道德及教師基本功的修養，形成符合時代，與時俱進的教學理念，并付諸于日常的教學工作中。只有這樣我們的職教事業才能更好、更快的發展。同時，要加強與兄弟院校及省際間教學研究和交流，互相學習，共同提高，為打造一支知識水平一流，技術精湛的師資隊伍提供優秀交流平臺。

[1]《技能訓練教學設計與實施》.高耀攀主編.中國勞動社會保障出版社，2007 ISBN 978-7-5045-6127-5

[2]《教師崗位培訓教程》.朱振欣主編.中國勞動社會保障出版社，2007 ISBN978-7-5045-5731-5