因性施教讓男生與女生一樣綻放精彩

王青霞

摘 要：男生女生確實在生理上、心理上有著不同的差異，然而這不應該成為男生在課堂上縮手縮腳的原因。教師應該尊重男生的身心成長規律和學習意愿，采用因性施教，讓男生與女生一樣綻放精彩！

關鍵詞：小學；因性施教；男生女生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-233-01

去年上學期送走一批畢業班的學生，下學期，我接了一批一年級的新生。一年級男女生開學初對小學課程都充滿好奇，但課堂上聽課注意力不夠集中，表達不完整不流暢，朗讀容易多字漏字拖音沒感情，書寫因手腕發育未完善容易寫得歪歪扭扭。但一學期磨合后，女生課堂上聽覺比男生更靈敏，表達比男生更流暢，朗讀比男生更能讀出情感，書寫比男生更工整美觀。這一現象直至六年級依然會如此。辦公室里，教師間交流時，時常能聽到這樣的聲音：為什么男生課堂上總靜不下來聽？為什么男生表達會這么困難？為什么男生很難讀出文章的情感？為什么男生書寫得這么不工整？……

我們的男孩們究竟怎么了？心理學研究表明，性別影響孩子的學習，男孩與女孩大腦之間的差別至少有100處。美國教育部的統計數據顯示，在閱讀和寫作技巧方面，男生落后于女生1—1.5年。而這一距離從童年早期開始貫穿整個學習生涯。

因性施教才能改變現狀，然而很多時候這些生理、心理構造而產生的語言學習差距，卻正在被一些“拔苗助長”的語文老師拉大。

一、直面現狀

1、聽—為什么男生總是靜不下來

一堂課四十分鐘，總有部分男生靜不下來聽。他們喜歡做小動作，一會兒摸摸書，一會兒摸摸筆。有時屁股上像長了牙齒似的，坐在凳子上動來動去。更有過分的男孩先手伸入抽屜摸索，后來索性將腦袋裝入抽屜尋找。這樣的情況女生很少會出現。

2、說—為什么男生表達會這么困難

學習二上《我要的是葫蘆》一課時，同學們都為“他”沒認識到葫蘆葉的重要而未及時醫治葉上的蚜蟲，導致可愛的綠葫蘆一個一個慢慢變黃落到地上而感到可惜。當我以葫蘆葉的口吻說：我是一片小小的葫蘆葉，借著太陽公公的光芒，我能制造養分，由葫蘆藤輸送給葫蘆果，讓小小的葫蘆果快快成長。你們說我棒不棒？有一位男生舉手說：“老師，我覺得一點也不棒。它怎么可以讓蚜蟲爬到自己身上呢？害得綠葫蘆都變黃了。”一女生立刻舉手說：“老師，我覺得葫蘆葉很棒。它能制造養分送給葫蘆果，讓小葫蘆果快快長大。”男生聽了女生的回答后雖然同意了她的說法，但我不禁要想為什么男生表達會這么困難。

3、讀—為什么男生很難讀出文章的感情

學習《一株紫丁香》時，我讓學生有感情朗讀詩人想為老師唱歌消除疲倦和感謝老師時時掛牽這兩小節—老師，綠葉在風里沙沙，那是我們給您唱歌，幫你消除一天的疲倦。老師，滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。

我先請了男生王浩楠來讀，然而他卻讀得斷斷續續，波瀾不驚。于是我請了個朗讀非常優秀的女孩朱麗來讀。當朱麗聲情并茂地讀完這兩小節后，一直站在一邊聽的王浩楠不以為然地撇撇嘴。我讓他模仿朱麗的語氣語調讀一讀，效果不明顯。這不由得讓我很生氣，接下來的幾次朗讀中，女生成了課堂的主角，男生越發顯得默默無聞了。

4、寫—為什么男生書寫這么不工整

男孩由于小肌肉發育比女孩來得慢，因此書寫的時候男孩往往會出現所寫的字結構不均勻、筆畫歪歪扭扭的現象。而作為語文老師的我，總希望男生通過勤加練習達到女生書寫的水平，所以時常會讓部分男生重寫以達到我預期效果。

劉星辰是個思維敏捷，寫作業很及時的男孩子。由于他的書寫快，字不工整，我常會讓他重寫，現在他養成了即使寫好作業也要等到最后幾個才上交。用他的話來說：反正我的作業肯定是要重寫的，還不如遲點交給老師，還能少寫幾遍。我心里不禁犯愁，我該拿男生怎么辦？

男生在聽說讀寫方面樣樣弱于女生的癥結究竟在哪里？隨著深入地閱讀學習大量心理學、教育學的書籍后，我發現男生女生在心理上和生理上有很大的差異。作為老師的我不了解男生，才會在教學中采取許多錯誤的方式方法。

二、探尋對策

1、教學設計注意多樣化、挑戰性

女生在顳葉中擁有更強大的神經連接，促進了更多復雜的感知記憶的存儲，以及更好的聽力，所以女生對聲音的語調特別敏感。而男生則較少聽到回響在耳畔的聲音，特別是當聲音以語言的形式出現時更是如此。所以用聽課的方法進行學習的時候，男生就沒有女生的效果好。男生需要更多的觸覺型的體驗，以便激發大腦學習的積極性。比如說那種動手又動腦的學習方式就比較適合男生。

男孩好動的特點，不適合滿堂說教的課堂，教學設計要求更有活力、更具體，更具有挑戰性。他們更喜歡課堂上形形色色的活動，這樣的學習方式也會更有效。

2、教學評價關注男女差異

我根據男女生不同的生理、心理特點，采用多元化、多樣化的評價。男生表達能力多略遜于女生，我在男生發言時，多利用評價樹立男生的自信心，巧妙地引導男生完善自己的發言。教學《稱贊》一課時，我設計了“黃金眼”這個環節，用欣賞的眼光發現同桌的優點，并稱贊他。一個男生很快就舉手了，可站起來后什么也不會說，一個勁兒地摸頭。我知道他有點為難，微笑地對他說：“你舉手很積極，可是忘了給自己留點思考的時間了，希望你以后準備好再說給大家聽，好嗎？”他摸摸頭，憨憨地笑了。我想教師的評價該讓孩子有被理解、被尊重的感受，這樣他才更愿意表達。

3、尊重差異，放棄重復教育

男生的大腦處理血流的總量較女生少15%，這種結構不利于反復進行同一任務的學習，這也是為什么我們總說男生沒有女生來得耐心的緣故。很多的時候，我們可以發現，女生愿意一遍一遍地重復玩同一個游戲，但是男生往往玩好了這樣就會選擇第二樣。如果反復要求完成同一任務，男生的表現就不佳，甚至產生較強的挫折感，采取逃避的態度。另一方面由于小肌肉發展及手眼協調發展男生都整體弱于女孩，所以對于部分男生來說，依靠重復抄寫來提高寫字能力是不符合男生生理、心理發展的。因此，教師應尊重男女差異，放棄重復教育。