四步法實現小學作文有效教學

楊春華

摘 要：作文在中小學語文教學中居于主要地位，但在實際教學中，小學語文作文教學滯后。小學語文教師應從寫作興趣入手，指導素材的積累、寫作方法的點拔等“四步法”進行有序教學，提高小學語文作文教學質量，讓學生們愛上作文。

關鍵詞：小學作文；四步法；有效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-296-01

在小學語文作文教學中，學生的寫作興趣不高，教師布置完作文題，學生抓耳撓腮、捉襟見肘之態屢見不鮮；學生作文三言兩語的應付式也司空見慣，錯別字、白字、語句不通、語序不連貫等更是比比皆是……究其原因，主要有以下幾方面：興趣問題、方法問題、文字基礎問題等，為此，小學語文作文應走好四大步，即興趣的激發、素材的積累、寫法的指導、作文的評價等，有效指導小學生寫作文，使小學作文教學落到實處，也讓學生們愛上作文。

一、情境激發我要寫

在新課改的今天，小學語文教學不同程度上仍沿襲傳統的教學方法：布置抄寫生字詞、詞語釋義、詞語造句等各種被動地作業，學習沒有興趣可言。

1、談話聊天法激趣，實現“我要寫”

學生對作文不感興趣，源于作文的目的是什么不明確，教師也不說明，只是簡單布置寫作任務，導致學生缺少寫作的欲望。致使作文三言兩語應付交差的現象。尤其是三、四年級開始寫作文階段，教師務必要介紹作文的目的，激發寫作激情，促其“我要寫”，收到欲罷不能之巨效。

學習語文課文時，可以這樣啟發學生：學習的文章都是作者寫出來的，你要好好學習語文，寫出好文章，以后寫進課本里，讓以后的學生都來學習你的文章，研究你的作文好在哪兒，中心思想是什么；你要能寫出好文章，也可以出書，或發表在報紙、雜志上、或改編成電影、電視劇。詩人駱賓王上小學一年級就寫出了《詠鵝》、李白七歲時寫出“離離原上草，一歲一枯榮”的佳句并流傳至今。只要你用心，也會寫出讓世人驚嘆的作品。

2、創新作文形式，讓學生“我想寫”

小學作文教學，最常見的方式是教室布置完任務，學生寫作，形式呆板，對小學生而言，積極性、興趣等得到激發，學生被動應付的現象不足為奇。如何改變這種不良現象，我認為，創新作文形式很關鍵。

由于年齡所致，小學生待教師布置完作文題，如果不作任何提示和情境引入，作文難比登天，怎么寫、寫什么的確讓學生摸不著邊際。那么，口頭說話為作文可以奠定基礎。如，寫一篇《我的朋友》先讓學生回顧自己的好朋友是誰？外貌如何？有點有哪些等，先口頭敘述，再整理成文，可以降低作文的難度，也減少學生對作文的畏懼之情。

二、以我筆記我心，促其想寫

生活是寫作的源泉，生活是作文的基礎。一天，讓學生寫一篇作文《我的媽媽》，一個班級56人，竟然有45個學生的媽媽是一樣的：大眼睛、長頭發、高高的鼻子、瘦瘦的身材；一天，放學時下雨，看到別的小朋友家長都來接他們，可是我見不到媽媽，心生怨恨，不一會兒，媽媽打著雨傘來了，渾身濕透，我感動得流下了眼淚。評講作文時，我沒有批評學生，而是簡單說道：這次作文，讓我大開眼界，咱們班有45個學生的媽媽長得一模一樣，并且下雨天去接你晚了、淋濕了、你感動了，咱們每一位同學都親身經歷了這刻骨銘心的愛。詞語一出，好多學生不好意思的低下了頭。

于是，我乘機說到，作文和做人一樣，不能作假，不能說假話，要寫出真人、真事、抒寫真情等，否則，大家都寫一樣的作文，以后出書給誰出？有學生來了興趣：給我出，我寫的不是假話作文，我不是抄寫的。那么，今天，咱們再寫《我的媽媽》，我想56位同學的媽媽有56個面孔、56個性格，咱們拿起自己的筆，寫自己的媽媽，寫出媽媽的辛苦，寫出你對媽媽的愛。于是，學生好像明白了什么，迫不及待地投入到作文寫作中。

三、“授之以漁”，明白怎么寫

新課改強調，學生使課堂的主人，體現學生的主體地位等，但作文教學中，教師的指導不可小覷，畢竟小學生小，生活經歷不多、閱歷不豐富、觀察問題的能力不強等，作文寫起來“言中無物”，對作文題發呆、不敢動筆寫、抄寫作文選等屢見不鮮。那么，教師的過程性指導尤顯重要。

一次，上三年級作文課，根據教材要求，寫一篇描寫動物的短文。一聽到寫動物，學生“啊”了一聲，我知道其中的含義。于是我問：家中有寵物或喂養小動物了嗎？大家都來了精神。那么，你喜歡動物嗎？你仔細觀察過動物嗎？學生們議論紛紛。進一步啟發：幼兒園咱們都會背兒歌《小白兔》，于是同學們把小白兔背誦了一遍。我繼續啟發學生：簡單的四句話，寫出了兔子的毛發是白的、豎起來的大耳朵；寫出了兔子的生活習性，愛吃蘿卜和青菜；用“蹦蹦跳跳”描述了兔子的可愛形態。那么，你家里的小動物，一定和這只小白兔一樣可愛，請你通過觀察，完成這篇作文。

這樣點撥和引導，除了激發積極性外，對寫作循循善誘地引導，既有方法的引導，又有寫作激情的點燃，產生“欲罷不能”的功效。

四、激勵性評價，促其樂寫

小學生的作文不可能以“文道俱佳”來褒賞，畢竟認知能力、審美能力有限。對自己的作文、同學的作文難以分辨出優劣和好壞。可見教師的評價指導之重要所在，讓他們知道自己的作文中的閃光點和不足之處，循序漸進，作文能力才會不斷進步。

在作文教學中，小學生作文本上經常見到教師的批改只留有“閱”字和批改日期，這樣的批改意義何在？教師應指出文章的不足外，給與激勵性的語言，讓其嘗到寫作的樂趣，從而實現“樂寫”.

小學作文教學不是件容易的事，小學生沒有生活基礎、寫作經驗又少、文字表達功力不足等造成語文作文難教學的實際，對這些現狀，除了抓好語文基礎外，在作文教學上，踏踏實實走好四大步：興趣的激發、素材的積累、寫法的指導，激勵性評價。讓小學語文作文教學穩步前進，從而打造作文有效課堂，也讓小學生愛上作文、愛上寫作、愛上語文。