教學中運用多媒體班班通的幾點思考

劉子東

摘 要：利用班班通這一有效的資源，向學生展示一個有用、有效的學習空間，讓學生了解如何通過網絡查找資料、整理資料，可以很有效的幫助學生有效的使用網絡、利用網絡進行學習，而不是利用網絡來玩游戲。

關鍵詞：教學；多媒體；“班班通”；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-332-01

而自從學校安裝了“班班通”現代電化教學媒體后，“班班通”電化教育媒體在教學中的作用更是日益明顯和重要，從某種程度上講，它促進了教師本身與外界的聯系，激發了學生學習興趣，提高了教師對自身素質的要求。而對于在教學中如何有效運用“班班通”，更有效地傳遞知識和經驗，我認為可從以下幾方面考慮：

一、如何充分發揮“班班通”多媒體輔助教學帶給課堂教學的優勢。

1、利用“班班通”多媒體的趣味性，創設教學情境，激發學生的學習興趣

與傳統的教學模式相比，“班班通”多媒體創設的教學情境更加生動逼真、符合心理特征，能激起學生的好奇和學習興趣，從而很好地調動學生積極主動參與， 引發學生主動學習的熱情，激發學生的求知欲望，促使學生主動探索知識，順利完成教學任務。

2、利用多媒體的直觀性，優化認知理解，幫助學生突破重點和難點

各科教學的課堂中都會有許多重點、難點，有時單靠教師講解，學生理解起來費力。而多媒體教學，形象、直觀，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。這樣既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果。

3、班班通學習資源豐富。做到“溫故而知新”

學習資源豐富，既是針對教師，也是針對學生而言。對于教師而言，由于在網絡上，相同的內容，不同教師做的課件的風格、形式及側重點各不相同，教師可以通過在網絡上學習優秀教師制作的多媒體課件，總結自己做的多媒體課件的優缺點，不斷的提高自己的教學能力，最終制作出既適合自己講課習慣又適合學生的優秀的多媒體課件。相對學生而言，給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，使學生在學習的同時，開闊了視野，培養了學生的自主學習能力。另一方面，多媒體課件消除了傳統教學中，由教師語音和板書速度控制課堂的節奏，講過的知識點，從黑板上擦除之后，不能再重現，當一堂課的內容過多時，容易遺忘。多媒體教學使所有的教學信息通過白板工具以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，并且關鍵點明顯，重點、難點突出，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。而且利用白板工具能到達更好的教學效果。

二、如何處理“班班通”多媒體輔助教學的存在的問題

1、調控好學生的注意力

在傳統的數學課堂，無論是教師講、學生聽，教師在講臺上做演示，學生看、思考；還是學生做，教師巡視，師生的注意對象在不僅在內容上是一致的，在空間位置上也是共同的，為師生的情感交流提供了有效渠道，有利于師生交流。班班通教學模式勢必造成學生的注意發生分離，學生的注目點在電腦屏幕，這種學生的注意對象在空間阻斷了師生間情感交流的有效通道——眼神的交換。實踐證明，師生間缺乏情感交流的教學，其效果是不但得不到保障，教學效率也難免大打折扣。

2、切忌課件喧賓奪主

很多教師重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力分散，忽視知識的接受和能力的培養。學生看得津津有味，甚至于喜形于色，但卻過眼云煙，因此，應用課件要慎重。

3、避免填鴨式教育局限學生思維

知識不是無情物，師生俱是有情人。教師如果一味地太過于依賴多媒體，把問題和答案直接輸送到多媒體，這在很大程度上沒有發揮自然科學特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生交流互動的能力培養，學生的思維力、想象力、創造力也完全被局限，沒有了動手操作的激情、思辯的火花，何以樂乎？

三、如何利用“班班通”信息技術與學科上的整合點

1、教師在課堂教學中，應對信息技術運用有個整體的認識

信息技術的運用，在于精，而不在于多。“班班通”多媒體教學是我們教學中最常用的一種信息技術手段，它具有豐富的表現力，可以模擬各類情境，綜合運用圖象、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，可以跨越時間和空間概念，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，但是，它畢竟是一種為解決教學服務的工具，它的應用往往是解決常規教學中的學生較難理解、不熟悉、缺少感性認識等的一些重要的知識點。而這就對課堂上運用信息技術的主體——教師提出了更高的要求：一是要求教師本身具備較高的這方面的知識和技能，另一方面，教師自己還要明確如何利用所掌握的技能，為我所用，為所教學的內容更好的服務，而這才是最終的目的。這需要教師大量的時間，去探索、去琢磨，在什么時間、情境下才能更好的完成信息技術的展示。

2、有效借助“班班通”多媒體解決學科教學上的難點

在教學中，教師工作的難點往往出現在如何解決學科重難點的方法上，雖可以借助信息技術，但對于何種方法、何種有效地契機來為教學服務，缺少應有的經驗，而這也不是簡單的通過資源共享實現的，雖說教師間的合作可能有所緩解，但畢竟不是教師本身所應達到的。教師不能根據學科教學的需要，因地制宜，適時地有針對性利用信息技術展開教學。而這一點，往往體現在教師日常教學中對文本的預設上，既突出表現在備課的環節上。由于自身素質和客觀原因，教師不可能是這方面的專家，所以解決課堂的重難點的方法上就有局限性，即使教師有一些獨到的見解，因為各方面條件的限制也可能放棄。

綜上所述，“班班通”多媒體教學有利有弊。雖然多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段，它在教學中確實起了很大的作用，大大提高了課堂教學的效率，同時也為創新教育開辟了道路。但它僅是一種輔助性教學工具，任何時候都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。我們有理由相信隨著我們對多媒體教學研究的不斷深人，我們一定能將多媒體教學帶來的消極影響降低至最低程度，充分發揮班班通多媒體教學的優勢，進而提高教學效果。