合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用探討

敬華軍

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用的越來越廣泛，而隨著新課改的不斷深入，初中教育更加注重素質(zhì)教育。這也給合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步發(fā)展帶來了新的契機(jī)。合作學(xué)習(xí)模式不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，還可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)造力，真正的全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育；初中物理教學(xué)；

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-087-01

合作學(xué)習(xí)的起源就是小組討論學(xué)習(xí)，是指為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幾名同學(xué)組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組對所學(xué)知識進(jìn)行分析和討論，并明確每一個(gè)學(xué)生的工作職責(zé)。這樣的學(xué)習(xí)方式確實(shí)徹底顛覆了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的模式。合作學(xué)習(xí)的形式以討論為主，既可以活躍課堂氣氛，又能夠使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考。主動(dòng)思考的過程又是鍛煉學(xué)生物理邏輯思維的一個(gè)過程，對于真正提高初中生的物理學(xué)習(xí)水平十分重要。因此合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在國內(nèi)初中物理教學(xué)課堂上應(yīng)用的越來越廣泛，我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、初中物理教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的意義

初中生學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)不盡相同，學(xué)生與學(xué)生之間的接受能力也有著很大的差別，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是物理老師單方面的講解以及學(xué)生單方面的理解，這樣“一刀切”似的課程講述方式，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，在課堂聽講過程中必然會覺得比較吃力。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將逐漸失去對于物理的學(xué)習(xí)興趣，甚至是放棄對于物理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生又會覺得老師的課堂授課節(jié)奏較慢，跟不上自己的思路，結(jié)果又導(dǎo)致了尖子生學(xué)習(xí)效率的低下。這樣的教學(xué)方式無法真正滿足學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)過程的需要，而合作學(xué)習(xí)模式可以較好的解決上述的問題，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行小組的分配，例如：在物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)不可能簡單的由一個(gè)人完成，這時(shí)候可以對學(xué)生進(jìn)行分組。將不同基礎(chǔ)的學(xué)生搭配在一起，讓小組結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論，之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后對實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行評估和點(diǎn)評。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還在實(shí)際操作中掌握了本堂課的教學(xué)主旨內(nèi)容，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)有的效果。

二、合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1、合作學(xué)習(xí)模式的巧妙導(dǎo)入

在初中物理教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，如果在課堂教學(xué)過程中能夠巧妙導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的模式，利用興趣教學(xué)的引導(dǎo)方式，將能夠以小組討論的形式幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。但在使用過程中也應(yīng)該注意結(jié)合課堂的實(shí)際情況進(jìn)行導(dǎo)入，防止弄巧成拙。課堂導(dǎo)入的方式分為如下幾種：其一，聯(lián)系實(shí)際法；其二，教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入法；其三，課堂實(shí)踐法；其四，推理法。例如：在“電能表與電功”的課堂內(nèi)容教學(xué)過程中，物理老師可以在課堂內(nèi)容講解之前為學(xué)生展示生活中常見的電能表應(yīng)用場景以及科普視頻，比如，通電的霓虹燈燈泡以及瀑布進(jìn)行同時(shí)展示，學(xué)生一定會對兩種場景的同時(shí)展示感到好奇。會進(jìn)行私下的討論，這時(shí)候，學(xué)生對于課堂內(nèi)容就會產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心，老師恰當(dāng)?shù)奶岢銎俨继N(yùn)含了什么樣的物理能量以及與通電的燈泡發(fā)光之間有什么聯(lián)系。問題提出之后快速對學(xué)生進(jìn)行分組，并討論。這時(shí)候?qū)W生就會根據(jù)視頻內(nèi)容以及之前所學(xué)的知識進(jìn)行思考討論，得出結(jié)論。最終通過老師在討論過程中的適當(dāng)引導(dǎo)得出功與能之間的區(qū)別和聯(lián)系。活躍課堂氛圍的同時(shí)，又提高了課堂教學(xué)的有效性。

2、科學(xué)分組，有效學(xué)習(xí)

采用小組學(xué)習(xí)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分討論，提高教學(xué)質(zhì)量。但小組學(xué)習(xí)之前的分組過程十分重要，老師在為小組分配組員的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)有效的分組管理。同時(shí)，采取形式多樣的分組，可以采取同桌合作學(xué)習(xí)，四人小組合作學(xué)習(xí)，找好朋友合作學(xué)習(xí)等多種形式。還應(yīng)對每個(gè)小組分配的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量讓組內(nèi)學(xué)員感到滿意，學(xué)生有了興趣討論起來的效果才能更理想。調(diào)動(dòng)組內(nèi)學(xué)員所有人的積極性，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在講解太陽能相關(guān)知識的時(shí)候，物理老師可以先將學(xué)生合理分成各個(gè)小組，并以小組為單位去收集資料，找出太陽能與其他能量相比的優(yōu)劣勢。再加上課上內(nèi)容的適當(dāng)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及積極性被充分調(diào)動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定要比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法要好很多。

3、注重組內(nèi)成員的內(nèi)部合作

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，如果前期的責(zé)任分工沒有明確，就會大幅度降低合作學(xué)習(xí)的效果，自身在組內(nèi)的責(zé)任不明確就會導(dǎo)致學(xué)生的責(zé)任混淆、效率低下；最終導(dǎo)致學(xué)生組內(nèi)討論學(xué)習(xí)的積極性大幅下降。老師在小組分配的環(huán)節(jié)，就應(yīng)該注重學(xué)生合作意識、協(xié)作意識的提高，例如：在“透鏡及其應(yīng)用”課程環(huán)節(jié)的講解過程中，老師可以利用小組教學(xué)的模式，合理分組，讓學(xué)生對于透鏡的成像原理進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在分組的過程中就要明確小組成員內(nèi)每一名成員的責(zé)任，每一名小組成員都要參與到討論中來，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，對于初中物理教學(xué)而言合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)模式不失為一種科學(xué)有效的素質(zhì)教育方法。該模式本身更注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力的提高，這樣相互交流的同時(shí)，也提高了學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在知識的接受程度上更高，效果更好。因此，老師應(yīng)該充分利用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，來提高課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。

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