生物教學創(chuàng)新教育

王秀梅

摘 要：我國傳統(tǒng)觀念是灌輸知識，而不是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造力是“灌輸”不出來的，創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。作為一名生物學教師，怎樣實施創(chuàng)新教育，根據這幾年的創(chuàng)新教育實踐，我總結出氛圍策略、情感策略、方法策略、知識策略等常用的教學策略。

關鍵詞：氛圍；情感；方法；知識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-213-02

面對21世紀的激烈競爭，未來需要大量的創(chuàng)新型人才。但是，我國傳統(tǒng)觀念是灌輸知識，而不是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造力是“灌輸”不出來的，創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。作為一名生物學教師，怎樣實施創(chuàng)新教育呢？根據這幾年的創(chuàng)新教育實踐，我總結出如下幾種常用的教學策略：

一、氛圍策略

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學的前提。課堂中教師應“以人為本”，創(chuàng)設以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。

1、創(chuàng)新教學的特征之一是問題性

學生學習的主動性和創(chuàng)造性，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關。教師要創(chuàng)造性地設置問題的情境，營造一種讓學生觀察、討論，獨立地去發(fā)現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。如“綠葉是制造有機物的‘工廠”，這一節(jié)的教學中，提出為什么綠色植物不用“吃東西”也能生存呢？很多同學回答不出來，學生越困惑，就越想解決問題，學習氣氛就越濃，當得出結論植物通過光合作用制造有機物來獲得營養(yǎng)后，學生思維還處于活躍狀態(tài)，還繼續(xù)提出問題是不是所有植物都可以進行光合作用等問題，老師引導學生思考得出結論，不僅加強了對本節(jié)課知識點的掌握，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2、創(chuàng)新教學的特征之二是探究性

創(chuàng)新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發(fā)現問題，總結規(guī)律。如把“綠色植物在光下制造淀粉實驗”改驗證實驗為探究實驗。

3、創(chuàng)新教學的特征之三是個性化

創(chuàng)新教學的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長，使后進生不因為有錯誤觀點而受到嘲笑，要消除后進生對學習的“恐懼”，讓每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

二、情感策略

夸美紐斯曾經說：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。無數在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識，而是他們的創(chuàng)新人格。所以在教學中要特別注意創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生的情感智慧發(fā)展。如在學習有關遺傳與變異知識的基礎上，我及時給學生補充有關生物學領域內的尖端成果和研究動向。如介紹克隆動物，腦白金體和人類基因組計劃等；另外可以通過對生物史的考察，補充挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發(fā)揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。如果把達爾文懷著極大興趣研究生物進化的故事告訴學生等。

三、方法策略

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動密切相關。教學過程中要強調發(fā)現知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。

批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。當講到“計劃生育”的內容時，問，假如人類無節(jié)制的繁衍，會出現什么問題呢？在講到“環(huán)境保護”時，問環(huán)境污染任其發(fā)展，會帶來什么惡果？

思維的發(fā)散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統(tǒng)的教學方法有的是抑制，甚至扼殺學生的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動社會進步，并且是知識進化的源泉。如學習“軟體動物門”這節(jié)課是，有學生提出：人能不能也長貝殼呢？老師激勵學生想象人類借助“貝殼”的實例。從古代戰(zhàn)士打仗的鎧甲、戴的頭盔，到現代武警戰(zhàn)士穿的防彈服一一被學生列舉出來，然后老師總結說明這些都是實實在在的仿生貝殼。

研究表明，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。教師在教學中應集激趣、傳情、達意、啟智與一體，克服采取單一注入式教學模式，要想方設法誘導學生把知識廣泛遷移，對問題進行全面觀察，多方向、多途徑、多角度思考，促進學生由定勢思維向發(fā)散思維的轉化。教學中，我善于把課文中一些重要物質、重要的生理過程、圖解以及反應式等做為發(fā)散源，利用學生爭強好勝的心理，采用競賽的形式，進行發(fā)散思維訓練，比看誰想到有關知識點多。例如，我曾以ATP為中心，引導學生在盡可能短的時間內去發(fā)現、尋找與此有聯(lián)系的盡可能多的知識點。同學們廣開思源，由ATP想到了：①ATP的名稱②分子簡式③它是直接能源物質，屬于高能化合物④與ADP間的相互轉化及在能量代謝中的含義⑤生物體產生ATP的生理過程及部位⑥消耗ATP的生理過程有哪些⑦與磷酸肌酸間的關系⑧在醫(yī)藥上的應用等。

實踐證明，運用這種方法進行發(fā)散思維訓練，不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生主動參予的熱情，梳理、強化了知識，并且活化了思維，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

教學中，我還注意設計智力上具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生變換思維角度想問題，也有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。比如，學習蒸騰作用意義時提出，人們常說“人往高處走，水往低處流”， 那么有無水往高處流的情況呢？講生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔時，提出“如果把各個營養(yǎng)級的生物個體的數量關系用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也呈金字塔形？若是，有無例外？講細胞膜是一種選擇透過性膜時，聯(lián)系糖醋蒜的腌制，提出醋是細胞不選擇吸收的物質，蔗糖是大分子，也不能進入細胞，那么，為什么腌制一般時間后，卻成了糖醋蒜？

四、知識策略

扎實的基礎知識是學生和掌握專業(yè)知識與技能技巧的基礎，是創(chuàng)新素質形成的基礎。要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握創(chuàng)新方法。要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性歸納和綜合，又要引導學生運用創(chuàng)新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。

總之，在知識經濟時代，教師應注重加強學生的創(chuàng)新思維訓練，全面開發(fā)學生潛力，將他們培養(yǎng)成為21世紀的真正主人。