重視學(xué)生訓(xùn)練 改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

趙麗前

摘 要：夯實(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，離我們很近很近，近得需要我們?cè)诿恳还?jié)課堂上都要有所落實(shí)。讓我們的課堂因?yàn)橛袃r(jià)值而熠熠生輝，讓我們的課堂因?yàn)橛心繕?biāo)而有的放矢，高效課堂讓孩子們輕松地學(xué)，更讓孩子們能力飛速提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；訓(xùn)練；改進(jìn)；語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-214-01

語(yǔ)文課關(guān)注的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升，但是如果每篇課文面面俱到的都關(guān)注到那也是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要我們?cè)谡w把握教材的同時(shí)，針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪x取訓(xùn)練點(diǎn)，在一堂課四十分鐘內(nèi)夯實(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，即讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)有所趣，學(xué)有所值。

一、文質(zhì)兼美的文章側(cè)重于朗讀的訓(xùn)練

像《桂林山水》這樣的文章行文優(yōu)美，很適合朗讀的訓(xùn)練，因此當(dāng)我們整體把握文章“桂林山水甲天”“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”后，通過(guò)語(yǔ)言文字去品味桂林山的“奇秀險(xiǎn)”和漓江水的“靜清綠”，想象文字描繪的畫(huà)面的美，再通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)。這樣做首先，讓學(xué)生把感情融入到文字中，再利用美美地讀表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文。其次，文本中多有各樣的修辭手法，如比喻、排比，既寫(xiě)出了事物的特點(diǎn)，更讓讀文朗朗上口。此外，文本中語(yǔ)氣詞“啊”的音變，更讓文本的讀豐富起來(lái)；最后，配上優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生陶醉其中，使其的讀成為一種享受。在教學(xué)中利用這樣的美文著重訓(xùn)練學(xué)生讀的能力，通過(guò)語(yǔ)音的高低，語(yǔ)速的緩急，語(yǔ)氣的變化，表達(dá)文本所蘊(yùn)藏著的情意，以期達(dá)到《新課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生低中高段朗讀能力培訓(xùn)要求。

二、邏輯嚴(yán)密的文章則側(cè)重于說(shuō)的訓(xùn)練

《新課標(biāo)》中對(duì)中年級(jí)階段有一個(gè)“說(shuō)”的訓(xùn)練點(diǎn)——復(fù)述。針對(duì)四年級(jí)下冊(cè)中科普常識(shí)性文章就可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有層次的復(fù)述。復(fù)述不能脫離文本，要有文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句。比如《黃河是怎樣變化的》中的第二自然段，《打掃森林》中的第四自然段，找到一些關(guān)鍵的過(guò)渡語(yǔ)承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生利用這些語(yǔ)句才能更好的學(xué)會(huì)復(fù)述。在《蝙蝠和雷達(dá)》一文中復(fù)述三次試驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生區(qū)分試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生感悟第一次試驗(yàn)是詳寫(xiě)，后兩次試驗(yàn)是略寫(xiě)；在復(fù)述第七自然段時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“反復(fù)、終于”在句子表情達(dá)意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生用上“一邊……一邊”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等等。另外，為了減輕學(xué)生復(fù)述的難度，還可以讓學(xué)生利用圖示、表格，讓這些輔助理解課文的形式再次為我們教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述的方法。

三、咬文嚼字的文章中側(cè)重于積累的訓(xùn)練

在課本中每一個(gè)主題單元里，我們都能找到許許多多寫(xiě)這類(lèi)或那類(lèi)的運(yùn)用準(zhǔn)確的四字詞語(yǔ)。在我們老師平時(shí)的講課中，基本上是采用先讓孩子們?nèi)Τ鰜?lái)，再讓孩子們讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。其實(shí)我覺(jué)得，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中也可以換一種方法。對(duì)這些詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音是最起碼的要求，對(duì)于詞語(yǔ)意思的理解不要求太多。對(duì)這些詞語(yǔ)的處理，我們可以采用平時(shí)最常用的分類(lèi)的方法進(jìn)行積累。比如說(shuō)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元寫(xiě)大自然景物的單元中，詞語(yǔ)有地名：洞庭、浙江、泰山、敬亭山，有描寫(xiě)山的，有描寫(xiě)水的；從詞語(yǔ)的構(gòu)成來(lái)講，由ABB式、AABB式的，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)后，我們可以先讓孩子們從課文中找相關(guān)詞語(yǔ)，然后讓孩子們?cè)诜诸?lèi)積累。這是從量上積累，我們還要運(yùn)用。這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)景物的，可以運(yùn)用同類(lèi)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，可以用常用詞與造一個(gè)句子，可以做一些完形填空的練習(xí)等等，總之咱們要多動(dòng)動(dòng)腦筋，采用不同的形式，真正達(dá)到積累并運(yùn)用合二為一的目的。

四、精彩描寫(xiě)的文章側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練

讀寫(xiě)結(jié)合是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂上最能體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在我們的語(yǔ)文課文后往往都有一些小練筆，那就是提醒著大家讀完課文要試著讓孩子們寫(xiě)一寫(xiě)了。這些練筆有時(shí)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫(xiě)，有時(shí)是讓學(xué)生進(jìn)行文本的延續(xù)，有時(shí)是讓學(xué)生通過(guò)文本去想象。我們?cè)诮虒W(xué)中要合理整合教材，充分利用文本，讓每一節(jié)閱讀課都成為滲透寫(xiě)作指導(dǎo)的媒介。例如四年級(jí)下冊(cè)在《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，可讓學(xué)生用“時(shí)而……時(shí)而……”句式仿寫(xiě)景物；提供一句寫(xiě)景物某一特點(diǎn)的句子，然后用幾句具體的話把這一特點(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)，還可以在課后安排一個(gè)小練筆，按課文的游覽順序仿寫(xiě)一處景物等。《尊嚴(yán)》一課中我們可以通過(guò)哈默的語(yǔ)言，細(xì)微的動(dòng)作以及神態(tài)想象一下哈默當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。《中彩那天》后安排了小練筆，意在提醒我們注意學(xué)文與習(xí)作的結(jié)合，我們可以讓這個(gè)故事在我們的筆下延續(xù)……當(dāng)我們仔細(xì)地讀過(guò)教材之后，在每一篇課文中都能找到學(xué)文與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)。比如《鄉(xiāng)村四月》前兩句寫(xiě)景，后兩句寫(xiě)人；《四時(shí)田園雜興》是寫(xiě)人；《漁歌子》是寫(xiě)景，實(shí)際是讓我們滲透給學(xué)生，不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，還是景物交融，表現(xiàn)的都是對(duì)田園風(fēng)光的熱愛(ài)與贊美，也就是說(shuō)，反應(yīng)同一個(gè)主題，我們可以從不同的角度去選材。此外，《鄉(xiāng)村四月》和《漁歌子》在寫(xiě)景時(shí)又有相同之處，都是動(dòng)靜結(jié)合，都色彩明麗，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。如果我們是教學(xué)中的有心人，就不難發(fā)現(xiàn)，更能準(zhǔn)確把握文本的訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

夯實(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，離我們很近很近，近得需要我們?cè)诿恳还?jié)課堂上都要有所落實(shí)。讓我們的課堂因?yàn)橛袃r(jià)值而熠熠生輝，讓我們的課堂因?yàn)橛心繕?biāo)而有的放矢，高效課堂讓孩子們輕松地學(xué)，更讓孩子們能力飛速提高。