淺談課外閱讀指導

許明芳

摘 要：學生的閱讀世界是無限的，需要我們做他們課外閱讀指導的“有心人，知心人”，真正讓閱讀成為他們成長的精神力量！

關鍵詞：課外閱讀；小學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-261-01

朱永新教授說：“一個人的精神發育史就是閱讀史。一個民族的精神世界取決于這個民族的閱讀水平，一個民族的競爭力取決于這個民族的精神力量，一個民族的精神力量取決于他的閱讀力量。”閱讀，不僅是語文教學中最基本最重要的內容，更關系到一個人的精神發展高度。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充和延續，更是充分體現學生的閱讀水平，知識廣度，豐富學生精神世界，全面提高學生語文素養的有效有段。因此，教師必須運用用效的方法，激發學生的閱讀興趣，引導和啟發有效的課外閱讀。這里，我就過去對中段學生的課外閱讀指導，談幾點啟示。

一、激發興趣，讓他們愛上閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。他們有強烈的好奇心，對老師關注的東西比較關注，所以用講故事的方法誘發他們的興趣是一個不錯的方法。記得有一次，我給他們講有關《三國》的課文，便講了劉備三顧茅廬的故事，可講到關鍵處，我戛然而止，把最精彩的一段故意略去，調足他們的味口后，鼓勵他們自己去閱讀。后來，在班上也興起了一小股三國熱。

2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。也可以多組織學生說一說自己的讀書故事，把他們的故事講進書中，讓他們成為故事的主角。這樣，也能起到不錯的效果。

二、教給方法，讓他們學會閱讀

作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。讓他們在有興趣了基礎上，能習得一些讀書方法。這樣，他們也能事半功倍，領略好書的精彩。

1、選讀。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的篇章或部分，以便學以致用。

2、精讀。所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀。速讀就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

同時，大量的好書好文需要孩子們不帶壓力地去讀，全憑興趣，全靠愛好，自己想讀哪類書就去讀，只要不是影響身心健康，都能涉獵。這樣的“素讀”應該是最多的。至于在讀課外書的過程中批注摘錄，在中段時最好不作更多要求，因為這時主要還是以培養興趣為主，給了太多的負擔會阻礙他們的閱讀欲望。

三、創設條件，讓他們盡情閱讀

1、建立班級圖書角。教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，建立起班級圖書角。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。可以給每本書編號，分類存放，這樣學生也好查找。同時，每個學生有一個專門的借書號，要借書時，直接把借書號告訴圖書管理員，這樣既快又省事，而且，教師也方便定期了解每個學生的借閱讀情況。當然，圖書管理員的工作需要做得仔細了：每本書是誰捐的，是什么書，書是多少號，什么日子誰借去看了，哪一天還的，每一個環節都要細心，每一個步驟都能在借閱登記本上反應出來。這樣的圖書角，是有序的，孩子們不用為沒書看煩惱，不用為書太少而發愁。小小圖書角真正發揮了大作用。孩子們也可以盡情地享受閱讀了。

2、保證閱讀時間。教師根據教學情況，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。要不惜嘴功地調動，要常在班上念叨，特別是表揚最近看書投入的同學，期以達到“表揚一個，影響一批”的效果。除了允許學生在“早讀”或“自習”時翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導，甚至能夠在每節課的擠出幾分鐘，讓他們捧書而讀。

3、開展活動進行閱讀。活動是最好的促進平臺，班上要經常開展有關活動，比如組織朗誦會、好書推薦會、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4、幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好和教育需要 ，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。如結合《語文課程標準》推薦的課外閱讀書目予以推薦；結合優秀的兒童文學獎獲獎書目推薦，如冰心兒童文學獎，紐伯瑞兒童文學獎等。

學生的課外閱讀影響他們的深度發展，而提高他們的課外閱讀水平需要教師做許多長期的工作。他們的閱讀世界是無限的，需要我們做他們課外閱讀指導的“有心人，知心人”，真正讓閱讀成為他們成長的精神力量！