構建充滿生命活力的中職課堂

許英姿

摘 要：課堂教學是學生學校生活的最基本構成部分，它的質量直接影響學生當前及今后的成長和發展。

關鍵詞：課堂教學；中職；學校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-321-01

課堂教學是學生學校生活的最基本構成部分，它的質量直接影響學生當前及今后的成長和發展。然而駐足中職課堂，我們卻常會見到這樣的情景：講臺上老師講解滔滔不絕，講臺下學生聽課趴倒一片；這邊老師提問充滿期待，那頭學生解答一臉迷茫。這是教師的悲哀，更是教育的悲哀。究其原因，我們的課堂教學依舊停留在教師傳授知識，學生被動接受的簡單認知階段。課堂教學缺乏生命活力，生命價值生命意義在一定程度上被師生淡化了。

受傳統教育思維的影響，職業學校學生大多是應試教育下的“失敗者”，帶著挫折感進入職校，升學壓力沒了，也失去了生活目標感，很多學生抱著混日子的心態進入到課堂，孤獨迷茫伴隨著他們。這不僅影響學業成績，還會影響學生積極人生觀價值觀的形成。因此作為教育主陣地的課堂教學有義務喚起學生對生命的熱情，喚起學生對自我價值的認同感，幫助學生從學科教學中體驗和環境和諧成長的幸福感。筆者結合自身的教學實踐，在化學教學中如何構建具有生命活力的課堂做了一些探索。

一、營造民主和諧課堂氛圍，重塑生命尊重

中職生大部分曾是應試教育下的課堂配角，他們習慣于被指責或坐冷板凳，自我效能感低，在課堂上處于一種消極的情緒狀態，常游離于課堂之外。心理學家羅杰斯認為，只有當個體的心理安全或心理自由獲得滿足時，個體才能夠自由地表達自己的思想，自主地塑造自己的人格。為此，我們要在課堂教學中為學生營造一個有利于體驗成功的寬松的心理安全環境。民主和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能。青春期的中職生最需要的是話語的尊重，他們會從來自同伴特別是老師的課堂話語中感受到被信任，得到信心和希望。因此教師在課堂活動中看待學生要多以欣賞的目光來取代責罰難堪。在課堂提問后不要吝嗇“很好”“不錯”“有道理”這些肯定的字眼；不要忽略任何一點微小的思想火花；也不要吝嗇一個親切的微笑 ，一個期待賞識的眼神。尊重每一個學生的個性差異，贊賞每個學生的個性化的理解和表達。包容學生的過錯，以教師的寬廣胸懷讓學生學會被尊重與對他人的尊重，從而把學生的個性、想象、創造的潛能開發出來。

二、把握教學內容，激發生命意識

化學是以物質及其變化為主要研究對象，化學學科不僅蘊涵著豐富的生命因素，也蘊涵了人類的生命價值觀，生命教育的許多內容與化學課的教學內容是相一致的。

1、化學史教學

教育家杜威曾說：“教育絕非單純的文化傳遞。教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”教材中提供了諾貝爾、侯德榜、門捷列夫等一批杰出科學家的閱讀資料，教師可以在對學生進行閱讀指導時適當地進行生命教育的滲透，讓學生理解這些名垂千古的人物對自己生命價值的追求，用他們的人格精神來影響學生。以此來培養學生對生命的尊重和社會責任感，也啟發學生如何讓生命煥發光彩。

2、實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，眾所周知，化學實驗以其獨特的魅力，在激發學生學習興趣方面起著舉足輕重的作用。教師在指導學生遵守實驗室紀律，嚴格按照操作規程開展學生實驗的基礎上，從藥品儀器的選擇，到實驗方案的設計，直至實驗的實施過程盡可能讓學生動手。引導學生珍愛自己和他人的生命安全，但敬畏生命的同時必須要有面對危險戰勝險情的勇氣與技能，從而升華生命意義。其次，通過分組實驗還能培養學生與同伴合作的意識，讓學生意識到只有與生存環境和諧相處才能實現個人目標。

三、創造參與空間，體驗生命樂趣

積極主動的參與意識是適應當代社會發展的一種重要品質，在參與中主動求知、探索，在參與中發展完善能力，體現自我價值。因此課堂教學中必須多方位多渠道創設參與空間，提高學生學習熱情。“如果學生對一門課程教學產生了向往，大多數原因是課堂提供給他表現自我的機會和條件，創建了滿足他們生命中某種需要的交往環境。”

1、巧設情境問題

每個人都渴望受人重視和關注，自身價值得到實現，這種思想在學生身上便體現為希望自己的些許成績能引起老師和同學們的注意和贊賞，一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增，興趣盎然，因此在課堂上設置一些基礎性趣味性強的問題來啟發學困生的思維尤為重要。如在氯氣物理性質教學后引入了二次大戰中德國法西斯使用氯氣進行毒氣戰的事例，給學生描述了這樣一幅情景：大量的黃綠色氣體迎面而來，問題：你身處其間是躲到高坡上呢？還是藏在低洼處？這樣一個“跳一跳，摘到桃”的情境問題使得學生的思維高度活躍起來。如果老師加以即時而熱情的贊賞，整個班級學生的學習熱情就被激活，從而主動參與課堂教學。

2、互換師生角色

新課程理念倡導學生能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，而應試教育下的職校生源長期以來處于被動聽課的地位。筆者嘗試采用“我來講三分鐘課”這一課堂角色互換的教學形式，結果證明這一舉措借助課堂這個有著獨特的秩序與文化的社會群體壓力，既抑制其學習的惰性，又鍛煉了學生在公眾場合的自我表達能力。秀口才，秀書法，秀動手能力，秀與同伴合作能力，從而全方位展示了學生各種才能，讓每個學生體驗到了生命的樂趣。

五、構建科學評價機制，欣賞生命價值

教學評價是對一切課堂教學行為和現象進行的價值判斷。鑒于學生的學情，教師必須采用多元化的評價手段。對學生的評價應該基于學生在課堂上的學習行為和表現進行，注重自主性、創造性、互動性、情感性。把學生在教學活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容。在成績評定時遵循三個原則：其一是學生的自評與他評的結合，其二是定性與定量評價結合，其三是過程與結果評價結合。“學習效果”等可以側重于定量評價， 對“學習狀態”則側重于定性評價。并把預習反饋、課堂筆記及學習心得、作業完成情況、學習小組總體表現等都納入考評，使學生真正走出“自我無能感”的心理陰影，體驗自我實現的快樂。