突出高職院校特點 強化高職英語教學

魯彥

【摘要】英語是一種國際交流，眾多學科共同使用的交際語言，對學生綜合素質的培養和語言應用能力的提高起著至關重要的作用。而它作為高職技術院校的一門重要的必修課程，在實際的教學中卻存在著一系列的問題。本文就高職院校英語教學如何突出高職技工專業特色，提高高職英語教學效率，提出了幾點自己的看法和意見。

【關鍵詞】高職院校 特點 英語 教學

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0085-02

一、問題的提出

隨著社會經濟的飛速發展，人才市場對高級技術人才的需求不斷的增多，而作為培養具有高級技術的復合型和實用型人才的高職院校，其教育也越來越被大眾和國家所重視。目前社會的就業形勢看，普通高校的畢業生就業形勢日益嚴峻，而高職院校的學生，則因為專業對口，操作能力強，成本低，越來越受到廣大用人企業和單位的青睞。由此不難看出，高職院校在教育中的地位日益突出，成為高等教育中不可缺少的重要組成部分。

良好的外部條件和卓越的自身優勢，給高職院校的教育帶來了廣闊的前景，同時也存在嚴峻的挑戰，人才市場對高職院校教育提出了更新更高的要求，高職英語教育要面向未來，面向世界。因此必須強化職校特色教育，為經濟建設培養更多復合型，實用型，外向型人才。提高職校英語教學水平，培養更多更好外向型人才是強化職校特色教育有效途徑。

二、高職院校英語教學現狀分析

由于高職技術院校自身的特點，也就決定了高職的英語教學是不同于普通大學的英語教學。而應該具備其自身的英語教學特色，應以專業為基礎，與社會實踐相結合，突出其實用性和可操作性。但目前的教學現狀，還存在很多的弊端和不足。

1.英語教材知識量大，但教學時間短。一般的高職學校的安排，都是三年制教學制，一年實習制。在三年的高職教學中，英語課程只有在第一至三學期內開設，最多四個學期。，教師需要在這有限的四個學期中將所有的英語知識教授給學生。知識量過大，課時少，導致學生沒有太多的時間消化和吸收，英語教學任務難以完成。

2.基礎英語教學多，專業英語教學少。一方面是教師在教學中對高職學校英語教學的特點認識不足，依舊按照傳統基礎英語的教學方法教學，只是適當的穿插一些專業英語的教學內容，主輔顛倒。使得學生在學習之后，不僅不能感覺到英語學習的必要性，而且難以學以致用；另一方面是教材問題。很多學校對于一些專業并沒有開設相應的行業英語，即便是有，也是選修課程，不僅不做硬性要求，沒有相應的教學目標，而且也沒有專業英語的教材和師資力量的配備。學生的考核和評價系統也不盡完善。這兩方面的原因都會影響和制約英語專業課程的教學。

3.學校師資力量有待加強。高等職業技術教育是為社會經濟建設培養實用型的人才，具有很強的針對性和專業性，因此，在高職英語的教學中，教師也應該是“雙師型”的，既要擁有較高的英語技能和語言水平，又要具有較強的專業知識。但是在實際的教學中，大多數的高職英語教學工作由英語專業的教師擔任，或是由專業教師中英語水平較高的老師擔任，這兩者中，總有一方面能力是較弱的，這也在一定的程度上制約了專業英語教學的有效開展。

4.教師教學觀念陳舊。很多教師在就職于高職院校之后，依然沿用其一貫的教學方法，不管是針對什么樣的教材和什么樣的學生，都是采用一樣的教學辦法。這樣的教授過程，教師只注重英語知識的傳授，而忽略學生對英語學習興趣的培養和學習方法的指導。同時，英語教師只關注課堂上的學習狀況，而忽略了課后可利用的廣闊的第二英語課堂空間。

三、突出高職院校特點，建立合適的英語教材體系

目前高職教材，大多都是借用高中，中專或是高職英語的教材，即便是采用技工學生專用的英語教材，也沒能脫離了傳統高中，中專英語教材的俗套，沒能充分的考慮高職技工學校的特點和學生的需要，也沒有考慮到新形勢下技工教育的趨勢，只是單純的為了編寫的需要而編寫。

高職英語教材改革勢在必行。一方面應將教材中的內容設計的更加貼近技工學校學生的生活，適應技工學校英語教學的學時安排與要求，適應用人單位的需要，適應世界信息技術的發展；另一方面要著重考慮學生的知識基礎，興趣愛好，心理特點等方面，保證教材兼具知識性和趣味性，避免枯燥無味的教材帶給學生厭學的情緒。此外，還應注重英語教材的實用性，引入貼近學生生活的實例，注重從語感入手，調動學生的英語學習積極性，提高學生的聽說能力，為今后步入社會就業奠定基礎。

四、突出高職院校特點，建立合適的英語教學體系

其一，教師要轉變教學觀念。觀念是行為的先導，要轉變高職技工學校英語教師的觀念，就是要轉變教師的教學理念。

教師要轉變教學觀念，首先，高職院校英語教師應該正確的認識到高職院校的英語教學不同于普通中專，大學的英語教學，擁有其獨特的教學特點。因此，英語教師應該以科學發展觀的理念來指導自己的教學工作，深入領會高職技工學校的辦學宗旨，與時俱進，充分理解高職英語教學的基本要求；其次，高職院校英語教師應改變思維定式，更新教學模式。從思想上，重視英語實踐教學環節，重視專業英語的教學。從行動上，徹底的轉變“以教師為主”的英語知識講授教學模式，推廣“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，更加注重對英語語言技能的訓練和語言學習方法的培養，注重英語實踐活動。

其二，教師要優化教學體系。

教師要優化教學體系，首先要優化教材。教材是學生學習英語知識的主要教學依據。因此，教師在教學中，應注重聯系高職院校特點和學生的特點，編寫和設計教案，挖掘教材中的趣味性，激發學生的學習興趣。

其次要優化教學結構。高職院校的英語課程應該是一個完整的、系統的整體結構，既包含公共基礎英語課程和專門用途英語課程、英語顯性課程和潛在課程、英語理論課程和實踐課程。但在現實教學實際中，高職英語教學卻存在重基礎知識和理論知識，輕實用英語的問題，導致職業教育特點得不到彰顯。因此，教師在教學中應優化教學結構，設計多樣化，增強英語課程結構彈性，實現中央課程和校本課程相結合，構建高職技校英語綜合課程，真正意義上體現高職英語的實用性特點。

最后要優化教學過程。一方面是備課環節。目前教師備課只是備教材。筆者認為備課不僅要備教材，還應該備學生，教師只有充分的了解自己即將要面對的教學對象，了解他們的英語基礎水平，感興趣程度，學習目的等，做到對學生的英語水平現狀了如指掌，才能在教學中胸有成竹，有的放矢。另一方面要營造良好的學習氛圍。“孟母三遷”的故事告訴我們學習環境對于學生的學習效果有著直接的影響。因此，教師在教學中應盡量給學生營造一種和諧，平等，積極的課堂氛圍，充分調動學生的主動性和積極性。一要多表揚。多關注學生的優點，少挑剔學生的缺點，即便是一點點進步，也應給予相應的表揚。二是要多幫助后進生的轉化，幫助其制定短期的，容易實現的目標，并對于實現目標的學生給予真誠的鼓勵和表揚，幫助其找回自信，體驗成功的喜悅，促進有效的英語學習。

其三，教師要完善教學評價體系。

教學評價是教學全過程中的一個重要的組成部分。在高職院校的英語教學中進行科學有效的評價工作，需要做到以下幾點：

首先，評價要注重客觀性；要通過教學測量的方式獲取客觀的教學事實和數據，科學，全面，正確的反應學生的學習狀況；其次，評價要追求主觀性，不以客觀評價為終點，還要對教學測量的結果進行分析，充分挖掘教學評價的價值；再次，評價要注意反饋，將結果和分析情況反饋給學生，用以指導教學。采用有針對性的教學，起到查漏補缺的作用；最后，評價要循環往復。總結性評價和階段性評價相結合，使教學與評價同步進行。

此外，評價的手段有很多種，無論是校內評價還是校外評價，考試都是教學評價中的一項重要的評價手段，特別是當考試異化為一種嚴重影響高職英語教學的瓶頸時，以考試為重點的教學評價改革顯得尤為必要了。

總而言之，要突出高職院校特點，強化高職英語教學，提高教學效率的方法還有很多，例如設置突出專門用途的英語課程，設置專業模擬的英語場景，課內教學，課外自學相輔相成，采用多媒體教材手段等等，在此筆者就不一一介紹了。但需要注重指出的就是：教學方法的轉變關鍵在于觀念的轉變；提高教學效率，就必須要優化英語教材，教學結構和方法。

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