農村小學生課堂發言積極性之我見

陳志衛

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0099-02

如今在農村小學由于某種環境和條件的制約，我們發現學生在課堂上發言的積極性不夠理想，主體地位不夠明顯，課堂氣氛不夠濃烈，導致教學效率始終不高，這也是很多農村教師多年來的困惑。下面結合我的教學實踐粗淺的談一談影響農村小學生課堂發言積極性的幾點看法：

一、有些家長的觀念亟待改變。

經過多年來的教學實踐總結：在農村有一大部分家長對孩子的學習不夠重視，對孩子放學后的那段寶貴時間置之不理，聽其放任自由。對學生的作業及其課后輔導不夠關心，不能給孩子創造一些提高個人能力與特長的補充訓練，而是把提高孩子學習成績的重任完全放在老師身上，家長做到徹底的輕松與解放，嚴重忽視了學生課后時間的重要性。對自己孩子的作業不加檢查、不加指導、不予監督，慢慢的使很多孩子對老師布置的作業應付了事，或者還有一部分學生養成了根本不完成作業的不良習慣，這就無疑給老師增加了很大的壓力，學生的學習也只能僅僅依靠課堂上的學習去獲得。這樣一來學生對所學的知識根本得不到很好的預習、鞏固和拓展。試問這樣長此下去，學生的學習成績怎能得到更好的提高呢？

二、農村一部分孩子缺乏自信心，膽子不夠大。

經調查農村學校的一部分學生在課堂上存在自卑的心里，非常不自信，非常膽怯，不敢出頭露面。上課雖然認真聽講，面對老師提出的問題也知道答案。但他們平時卻不敢主動舉手發言，有的學生甚至怕萬一回答錯了，其他同學笑話我怎么辦呢？在一旦被老師叫起回答時，也只能用很小的聲音回答問題，有時還表現出臉紅、緊張、低頭的反應。我認為要想改變這類孩子，讓他們擁有自信，課堂上積極回答問題，勇于表現自己。教師平時要注重觀察了解這些孩子，多與其談心，分析其原因，對癥下藥，捕捉其閃光點，多開展孩子們喜愛的課外文體活動，讓他們能像其他孩子那樣盡情的玩耍，鼓勵他們勇于說出自己的想法，并能積極的參與到各種競賽或游戲當中，讓他們盡可能多的體驗到成功的喜悅。而在我們的課堂上，我們還要對這部分孩子多提問，多給他們創造鍛煉的機會，循序漸進，不斷訓練，最后使他們的膽量逐步的壯大起來。

三、課堂教學方法單調、乏味。

現在還有一部分農村小學由于教學條件和信息化教學手段的匱乏，使得他們教學方法單調、乏味，沒有新鮮感，根本激發不出學生的求知欲望，學生就像容器一樣被動的接受知識。學生在課堂上不能積極的思考，不能主動地去獲取知識，主體地位根本無法體現，教學成績怎能提高呢？

我認為在這種教學條件下，我們教師要盡量使課堂教學內容貼近于生活，讓學生在自己親身經歷的生活中學習知識、解決問題，注重教學內容與課堂設計的呈現方式多樣化、新穎化、情境化。而且教師還要注重調節課堂氛圍，教學語言幽默風趣，教學方法靈活多變，并注重對學生層層設疑，避免枯燥、單調的灌輸，才能激起學生求知的欲望，對課堂教學產生濃厚的興趣。

四、教師設置的問題要難易適當。

由于農村大部分學生課外閱讀量較少，知識儲備有限。因此，我們在課堂教學中設置的問題要適合學生的知識和思維基礎，問題的提出不要過高，不要偏難。對小學生的課堂發言要循序漸進，由淺入深，逐步提高。尤其在學生發言的過程中，教師要允許學生答錯或者重新回答，要鼓勵學生大膽地提出自己不同的看法和觀點，敢于對問題的答案質疑。課堂上教師要注重多鼓勵、少批評，營造和諧、民主、寬松、溫馨的課堂氛圍，這樣學生在課堂中才能完全的放松，全身心地投入；才能真正提高學生課堂發言的積極性，激發學生表達的興趣和欲望。

五、教師要注重建立新型的師生關系

伴隨著生本教育對課堂教學改革的影響越來越明顯，我們教師要想適應這種嶄新的教育模式，就應該轉變思想，在課堂教學中樹立“以學生為本”的育人理念，建立新型的師生關系，把課堂真正的交給學生。課堂教學中教師要做到少講、精講，要充分發揮學生的主體作用，想方設法的調動每一個學生參與的積極性，要充分的相信學生，尊重、 贊賞、平等的對待每一名學生。要倡導自主、合作、探究的教學模式，多給學生創造說的機會和空間，并有效的調控好課堂，營造緊張熱烈的課堂氣氛，激發學生積極表達的欲望，充分調動每一名學生課堂發言的積極性和主動性，才能有效地提高課堂教學效率。

總之，在生本教育大力踐行的今天，我們要不斷探索、勇于實踐，用嶄新的教育理念武裝自己的大腦，多為學生創造鍛煉的機會和展示的平臺、激發他們表達的欲望，提高學生課堂發言的積極性，最終把我們的課堂真正打造成充滿生命色彩與活力的舞臺。