色彩與線條里的語言

張雪萍

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0124-02

活潑的音符、優美的韻律是音樂的語言；明媚的色彩、流暢的線條是繪畫的語言；美妙的文字、動人的描寫是文學的語言；而童話，卻是孩子們的語言。

德國著名童話作家威廉豪夫就說過：“童話是個美麗的仙女，是想象王國的公主。”童話是一種運用幻想，夸張和想象的手法，結合對生活的一些愿望，用富有神奇色彩的故事呈現出來。而想象也在兒童的幻想之中沖擊著他們的創作性思維，讓他們能夠隨心所欲地在奇思妙想中找到想象的方向和樂趣。

小學生生性活潑，富于想象，對童話情有獨鐘。針對這一特點，我會選擇童話作為教學的切入點，讓學生在童話故事營造的氛圍里展開想象，獨立創作。為童話故事配畫，也是童話教學內容的一部分。

文字與繪畫的結合，中國畫自古以來就有這樣的形式 ，畫中有詩，詩中有畫，給觀者以莫大的想象空間。童話故事富于情節，神奇有趣，小學生在聽讀的同時，腦海里也有很強的畫面感，加上每個人不同的想象力，不同的性格特性，浮現的畫面自然也不同。創作起來也更有個性特點。

一、 選擇童話，激發興趣。

童話素材已經越來越多的運用在小學的教材中，如小學美術課本里的《假如我是巨人》、《大嘴怪》、《怪獸》、《偶戲》等很多課程，都有童話內容穿插其中。因為童話獨特的趣味性和想象力，在教學很多環節中都得到了重用。所以，選擇一個適合的童話故事，對教學活動的開展影響很大。

1. 要注重童話故事的趣味性。對于小學生，特別是低年級的孩子，不是所有的童話都感興趣，盡量選擇大家耳熟能詳的故事，情節有趣，人物簡單，創作起來也得心應手。盡量選擇經典，經典的也是優秀的，譬如安徒生童話，格林童話，就曾經伴隨著一代又一代孩童最純真的夢想。

2. 選擇的童話故事要符合不同年齡孩子的心理特點。低年級的孩子思想單純，對世界萬物的認識簡單質樸，在他們的心里，一切皆有靈性。他們可以賦予成人眼里靜止的物體以生命、以情感，一花一草，一鳥一獸，與人無異。所以，給低年級學生的童話，情節不要過于復雜，人物不要太多，如《三只小豬》《龜兔賽跑》相反，如果這樣的童話講給高年級的孩子聽，他們肯定又覺得無趣單調，隨著年齡的增長，眼界的開闊，認識的提高，他們對周圍萬物的理解自然更深一步，這時，為他們選擇的故事，也要符合這個年齡孩子的心理特點，面對挑戰，戰勝困難。如《鄭淵潔童話》、《中國古代神話故事》等就比較適合。

二、 巧設童話情境，激發想象。

在美術教學中設立不同的童話情境，以情激趣，以趣啟想。在不同的童話情境中開啟學生的創想動機，激發他們的想象興趣，開闊想象空間。二年級《出殼了》一課，我用了講故事的方式導入新課：“胖胖的蘆花雞媽媽每天都會下一個蛋，可以有一天，所有的蛋都不見了，雞媽媽好傷心啊！過了幾天，雞媽媽在草叢里捉蟲吃的時候，發現了好多各種各樣的蛋，也不知道是哪個粗心的媽媽弄丟的，蘆花雞用自己胖胖的身體蓋住了蛋寶寶，辛辛苦苦孵化了一個多月，這期間，先 先后后地，蛋殼里的小生命也一點點地發生了變化……

“蛋殼里會出來什么？”“小雞寶寶”“除了小雞寶寶，還可能是哪些寶寶？”“小孔雀，小蛇，小烏龜，小鴕鳥……”孩子們想象著可能出現的場景，興奮的七嘴八舌。

三、 選取片段，創作配畫。

二年級《假如我是巨人》一課，選取的是孩子們非常熟悉的童話故事《格列佛游記》，小人國的奇遇，在孩子們的心里總是留下深刻的印象。在本課里我給學生們安排的學習內容之一就是為《格列佛游記》進行配畫，希望通過學習讓學生們能夠運用對比法生動地表現出巨人在小人國的場景。在課中，我選取了幾個故事里的精彩片段：

1、“我打算起來，卻動彈不得，我仰天躺著，這時才發現胳膊、腿都緊緊地被縛在地上；我的頭發又長又密，也被縛在地上。我覺得從腋窩到大腿，身上橫綁著幾根細繩。我只能向上看，太陽漸漸熱起來，陽光刺痛了眼睛。我聽到周圍人聲嘈雜，可是我那樣躺著，除了天空以外，什么也看不見。過了一會兒，只覺得有個活東西在我左腿上蠕動，它越過我胸脯，慢慢地走上前來，幾乎來到我的下頷前了。我盡可能用眼睛朝下望，卻原來是一個身長不到六英寸、手里拿著弓箭、背著一個箭袋的活人。同時，我覺得至少還有四十來個一模一樣的人 （ 我猜想 ） 跟在他的后面。我非常吃驚，大吼了起來，嚇得他們回頭就跑。

2、“我一直這樣躺著是非常不舒服的，最后終于掙扎起來，想掙脫綁縛。我很僥幸，一下子就掙斷了繩索，并且拔出了地上那些縛住我左臂的木釘。我把左臂舉到面前，才發現了他們捆縛我的方法。這時我用力猛扯一下，雖然十分疼痛，卻把左邊綁我頭發的繩索掙松了一點，這樣才稍稍能夠把頭轉動兩英寸光景。但是我還沒來得及捉住他們，他們就跑掉了；他們齊聲尖銳刺耳地大喊，喊聲過后，我聽到一個人高聲喊道 ： “陶爾哥·奉納克”；一眨眼工夫，我覺得百來枝箭射中了我的左手，像針一樣刺痛了我；接著他們又向天空射了一陣，就像我們歐洲人丟炸彈似的，我想有不少支箭落在我身上 （ 雖然我不覺得 ）， 有的還落在我臉上，我就趕忙用左手遮住了臉。這一陣箭雨過去以后，我不勝悲痛地呻吟起來。”

3、“有一次在這樣的劃船運動中我差點丟了性命。一名侍從先把我的船放到了木槽里，這時格蘭姆達爾克立契的那個女教師多管閑事，她要把我拿起來放到船上去。可是我不知怎么從她的指縫中間滑落了，要不是我僥幸被這位好太太胸衣上插著的一枚別針擋住，肯定是從四十英尺的空中一直跌到地上。別針的針頭從我襯衣和褲腰帶的中間穿過，這樣我就被吊在了半空中，一直到格蘭姆達爾克立契跑過來將我救下。”

格列佛游記的故事對于二年級學生來說，內容比較復雜，情節又多，所以，我不需要將整個故事都復述一遍，只需要挑選幾段大小對比描寫細致、情節精彩的部分進行描述，緊張的情節已經讓孩子們按耐不住的激動，強大的畫面感也已刺激地他們蠢蠢欲動，我只要引導學生們注意大與小的對比表現，在后面的配畫中能夠巧妙地運用夸張的對比手法就可以，至于畫面如何布置，人物如何安排，就交給孩子們自己，我手畫我心，孩子的世界總是會帶給我們各種各樣的驚喜。

四、 激發想象，適時編畫。

《假如我是巨人》中，我安排了這樣一個環節：利用課件，在大屏幕上展示了一個哆啦A夢的任意門，可以自由穿梭于任何不同的地方。

“同學們，你們也想成為巨人嗎？”

“想！想！”

“現在有這樣的一扇任意門，可以送你們去小人國，你們可以幫助那兒的人們做些什么呢？”

“我可以幫他們蓋房子！我蓋得可快了！”

“我可以幫小人國的小朋友過河，他們如果沒有橋，我撐在河的兩頭，就變成橋了！”

“我可以幫他們搬家，直接把房子搬到另一個地方去！”

大家七嘴八舌，越說越高興，仿佛自己已經不再是一個需要別人照顧的小學生，而真得變成了那個可以去幫助別人無所不能的巨人。在大家熱烈地討論時，每個人也無形中為后面的故事編畫打好了腹稿，構思好了內容，再創造起來也輕松了很多，而且每個人的想法不同，也避免了畫面的單調雷同。后來的作業交來后，效果果然很好，同學們每個人都有自己獨特的想法，雖然二年級的孩子用筆還很稚嫩，可以隨處可以看到思想的火花，創作的靈感，我覺得，這才是我們教育者最想要的。

童話之所以深受孩子們的喜愛，不僅僅是因為它的生動有趣，還因為它能滿足每一個孩子對生活的美好憧憬和對真善美的追求。讓每一支畫筆都能夠說話，賦予它們鮮艷明媚的色彩和生動流暢的線條，讓夢想在潔白的畫紙上盛開美麗的花朵。那是童話的語言，也是屬于孩子的語言。