高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與改革思路

王榮

【摘要】本文主要陳述了當(dāng)前高職高等數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合當(dāng)下高職院校中存在的各種問題，分析了高職教育中高等數(shù)學(xué)教學(xué)所面對(duì)的問題與產(chǎn)生的原因，為了更好的適應(yīng)當(dāng)下高職素質(zhì)教育與改革發(fā)展的趨勢(shì)，筆者就如何提高高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提出了高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路和做法。

【關(guān)鍵詞】高職 高等數(shù)學(xué) 問題 對(duì)策 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0178-02

高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)院校的重要課程之一，同時(shí)也是高職理工類各個(gè)專業(yè)的一門必修的基礎(chǔ)課程，它不僅為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本工具，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析、探究問題和解決問題的能力，于此同時(shí)，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還獲得數(shù)學(xué)思維方法，啟發(fā)了創(chuàng)造思維，提高了整體素質(zhì)。但是就目前的高職教學(xué)現(xiàn)狀來看，高等數(shù)學(xué)非但沒有充分的發(fā)揮以上提到的這些功效，甚至還成為學(xué)生學(xué)習(xí)一種負(fù)擔(dān)。

一、 高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、高職高專院校教育現(xiàn)狀分析

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的生源不斷拓展，增加，教育局面也逐漸的由單一的學(xué)歷教育向?qū)W歷教育與短期培訓(xùn)并舉的局面轉(zhuǎn)變。雖然在一定程度上提高了高職院校的辦學(xué)效率，但也不斷的暴露出諸多的教育問題：為了擴(kuò)大規(guī)模，盲目招生，院校的辦校導(dǎo)向性模糊不清；對(duì)于學(xué)生的教學(xué)缺乏實(shí)際指導(dǎo)，使得學(xué)生所學(xué)嚴(yán)重與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)；依照普通高校教學(xué)，培養(yǎng)人才沒能充分體現(xiàn)高職院校的辦校特色等等，此外，在對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等方方面面都有待加強(qiáng)和提高。

2、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1、高等數(shù)學(xué)課程的基本情況。

一方面，高職高等數(shù)學(xué)課程安排不合理。在高職院校中，雖高等數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，但在大多數(shù)的學(xué)生甚至老師的眼中，它只是以普通工具的身份存在，可有可無，得不到重視，因而在課時(shí)和內(nèi)容的安排上都是能壓則壓，能擠則擠。甚至有的專業(yè)，根本就不開設(shè)高等數(shù)學(xué)這門課。

另一方面，高職高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容陳舊。由于重視力度不夠，很多高職院校對(duì)于高等數(shù)學(xué)課一再壓縮，簡(jiǎn)化，致使教材不能及時(shí)更新。舊教材中，重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用；重內(nèi)容，輕背景的情況嚴(yán)重，不僅現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)思想和方法沒能得到充分的體現(xiàn)，而且聯(lián)系實(shí)際的領(lǐng)域也甚是狹窄，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力和實(shí)際解決問題的能力的發(fā)展和提高。

2.2、高職院校師生的基本情況。

一方面，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)參差不齊。進(jìn)入高職院校的學(xué)生，一部分是從“三校”生中錄取的，另一部分是高考落榜的學(xué)生，他們普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，應(yīng)用能力欠缺等問題。再一接觸抽象性比較強(qiáng)的高等數(shù)學(xué)，更容易產(chǎn)生難學(xué)，厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，教師教學(xué)方法枯燥，單調(diào)。應(yīng)試教育觀念在教師的心中根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)方式，依然大行其道：“一言堂”、“滿堂灌”，不僅沒有正視學(xué)生的主體地位，阻礙學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，而且嚴(yán)重忽略學(xué)生個(gè)體差異，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展；缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，不能有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，為課堂增光填色；缺乏科目之間相互聯(lián)系、滲透的意識(shí)，只顧強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性等。

二、 高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革思路

1、 對(duì)于高等數(shù)學(xué)教材進(jìn)行優(yōu)化和重組。

首先，結(jié)合院校特色編寫、選取教材內(nèi)容。學(xué)校需根據(jù)自己的實(shí)際情況，組織院系主任，專業(yè)教師，任課老師共同商議、研究、制定符合本校學(xué)生的教材或講義，保證教學(xué)的內(nèi)容是切合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的，有利于學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。這樣，不僅教師在教學(xué)時(shí)，不需要所有的內(nèi)容都講解，只要突出重點(diǎn)，根據(jù)本班專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充即可，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)起來也更加的輕松高效。

其次，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)編寫、選擇教學(xué)內(nèi)容。不同的專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力有著不同的要求，如若只是千篇一律的使用同一本教材，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)高耗低效。因此，筆者以為，教師應(yīng)該根據(jù)自己所教授班級(jí)的專業(yè)科目，有意識(shí)，有計(jì)劃的進(jìn)行數(shù)學(xué)教材的取舍，改編。這樣，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法的同時(shí)，又加強(qiáng)了在本專業(yè)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的情感和態(tài)度。

2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

首先，正視學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，層次不齊，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要打破傳統(tǒng)平衡發(fā)展的局面，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。雖教學(xué)中同步授課，但為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，作業(yè)，考核等，讓每一位學(xué)生都能有所學(xué)，有所得，實(shí)現(xiàn)差異且同步的發(fā)展，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，更新方法。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)輔助手段，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)也不應(yīng)禁錮于傳統(tǒng)的封閉式灌輸，而是應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，有效的應(yīng)用多媒體手段，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

最后，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提升效率。效率是教學(xué)之本。要提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就必須“以人為本”，正視學(xué)生的主體地位，無論是采用啟發(fā)式，討論式，或是研究式、合作式等等多樣的教學(xué)方式，都應(yīng)回歸到引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的方向上來。

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