高中英語閱讀教學中提升學生聽說讀寫能力的嘗試

蘇振輝

【摘要】英語閱讀是高中英語教學的重要內容之一，是提高學生英語綜合能力和聽說讀寫能力的基本途徑，因此在借鑒已有研究成果的基礎上對高中英語閱讀教學進行積極探索，尋求提高學生聽說讀寫能力基本途徑。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 聽說讀寫能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0099-01

1.前言

閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學習活動，目前高中在英語學習中缺少相應的語言環境，因此高中英語閱讀是獲取英語知識、促進學生英語知識掌握和應用能力提升的重要途徑，也可以說英語閱讀教學效果直接影響到英語課堂教學質量，良好的閱讀教學可以使學生在感受、欣賞、英語語言文化的魅力的同時，突破傳統的英語閱讀課以傳授語言知識為主，忽視語言實踐的教學模式，掌握一定的閱讀技巧、閱讀方法，因此如何在常規英語教學中采取有效策略提升學生聽說讀寫能力是高中英語教學主要內容之一，基于提升高中英語閱讀教學目的，本研究選取一定研究對象，采用教學實驗的方法探求提升學生聽說讀寫能力的基本途徑。

2.研究背景及存現狀

2.1研究背景

《基礎教育課程改革綱要》指出：基礎教育課程改革的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。如何進行高中英語閱讀教學，實現新課標倡導的“自主、合作、探究”的新型學習方式。擺脫傳統教學中為了閱讀而閱讀的現象，通過閱讀提高學生學習能力和掌握學習方法顯得尤為重要。

2.2研究現狀

針對高中英語閱讀的現狀，有研究著從不同的角度對高中英語閱讀的重要性及教學方法進行研究，胥少先《高考英語閱讀的走向及教學應對策略初探——以2010年四川高考英語卷為例》（英語廣場 2011.4）研究指出：英語閱讀在高考中一直占有相當大的比重，因此英語閱讀教學在高中英語教學中占據重要的位置，王素《高中英語閱讀教學有效性的實踐與探究——以北京地區普通校高中英語閱讀教學為例》（首都師范大學碩士論文 2013.3）指出： 英語閱讀技能既是重要的語言技能，也是重要的學習技能，目前，閱讀教學在高中英語教學中占有重要地位。閱讀教學有效性直接關系到英語教學質量，閱讀課的主要目的是培養學生自主閱讀的能力。結合已有研究成果，本研究對如何提高高中英語閱讀教學效果進行一定的理論探討和實踐研究。

3.研究對象與教學實踐研究設計

3.1研究對象

為了嘗試對高中英語閱讀能力提升的策略，在借鑒已有研究成果的基礎上提出采用“小組合作學習”來提高英語閱讀教學效果，從而提高學生聽說讀寫能力的研究，隨機選取所帶兩個班級學生為研究對象，分為實驗班和對照班，實驗前對兩個班進行英語基礎能力考試和聽說讀寫能力測試，剔除有長期英語學習培訓經歷和具有較強英語基礎的學生，對實際研究對象英語測試成績進行統計學檢驗，結果顯示兩班英語水平之間不存在統計學差異，滿足實驗需要。

3.2實驗步驟設計

結合本人所從事英語教學大綱，根據教學條件設計“小組合作學習”英語閱讀教學模式，為了減少非實驗因素對實驗結果的影響，實驗前對學生講明實驗目的，爭取學生配合，實驗期間兩班英語教學由同一個老師擔任，教學內容、教學進度、教學條件設備基本相同。只是兩組采用教學方法不同，對照組采用傳統英語教學模式，實驗組采用“小組合作學習”英語閱讀教學模式，具體來說：首先根據閱讀任務設定一定問題，調動學生主動學習的積極性，引導小組成員之間在英語環境語境下的相互探討，啟發學生主動閱讀，根據學生閱讀信息反饋，重新進行問題設定，整個閱讀練習一直處于一種動態的小組學習氛圍中，能有效通過小組間的交流，促進綜合語言運用能力的形成，另外，教師也可以更具實際需要，將聽、說、讀、寫，融入到閱讀中來，例如新課標人教版必修4 Unit 2 Working the Land，可以制定這樣的任務：

Listen to the text and translate the following questions.

1. Why does Yuan Longping look like a farmer？

2. Is Yuan Longping interested in money？

3. Does he like listening to music？

經過兩個月，實驗結束后對兩班進行英語能力考試，考試內容限定于所學英語部分實驗內容，采取卷面考試和當場口語聽力考試相結合進行評定的方式，通過考試檢驗兩組英語綜合能力和聽說讀寫能力掌握程度。在實驗中，教師可以根據需要調整內容信息，例如新課標人教版必修4 Unit 2 Working the Land，可以制定這樣的任務：Match the main idea of each paragraph.

Para 1 A. Dr Yuans dreams.

Para 2 B. Dr Yuans personality.

Para 3 C. Dr Yuans biography.

Para 4 D. Dr Yuans appearance and his achievement.

E. Dr Yuans study life.

4.結果與分析

表4 -1 實驗結束后兩組成績分析

表4-1結果顯示，實驗結束后在卷面成績的綜合評定上，實驗組成績為86.5.對照組為78.1，實驗組成績好于對照組，實驗班成績高于對照班9.4分，統計學分析結果顯示 P﹤0.05，說明兩組卷面成績之間具有統計學差異，說明實驗組所采用的閱讀教學模式優于傳統教學模式。《新課標》強調的是促進綜合語言運用能力的形成，英語的口語交際能力是綜合語言運用能力的有效體現形式之一，實驗結束后兩組口語應用能力成績存在統計學差異，實驗組好于對照組，說明實驗組采取“小組合作學習”英語閱讀教學模式在培養學生的英語綜合運用能力上優于傳統教學模式，聽力能力考試兩組成績統計結果也出現了統計學差異，實驗組成績優于對照組，說明實驗組采取閱讀教學方法在提高英語聽力方面也具有一定的效果，整體上判斷實驗組采取的英語閱讀教學模式教學效果好于傳統教學模式。

5.結論

實驗組選取“小組合作學習”模式已經在其他學科得到一定的應用，教學理論和實踐控制相對比較成熟，實驗組選取這種教學模式進行英語教學能調動學生積極性和教學信息反饋。在教學過程中最大潛力發掘學生的學習興趣。就本次教學實驗而言，首先實驗前教師認真鉆研教學內容，充分進行教學準備工作，充分利用各種情景設計等因素調動學生積極性，同時認真分析學生具體情況，形成互幫互學的臨時學習組，實現英語基礎知識掌握和口語交際能力的提高。其次在閱讀內容和教學目的的選擇上，老師讓學生感覺到掌握知識有一定難度，但又不能讓學生失去信心，本次教學實驗結果顯示“小組合作學習”可以充分調動不同英語層次學生學習英語的積極性，克服英語口語交際學習過程中的恐懼心理。促進學生主動學習、學會合作、學會交流、增進學生英語綜合能力和聽說讀寫能力的提高。

參考文獻：

[1]胥少先.高考英語閱讀的走向及教學應對策略初探——以2010年四川高考英語卷為例[J]英語廣場，2011.4

[2]王素.高中英語閱讀教學有效性的實踐與探究——以北京地區普通校高中英語閱讀教學為例[J]首都師范大學碩士論文，2013.3.