淺談如何提高高職學生的日語會話能力

張帆

【摘要】日語會話課程是一門具有強實踐性的課程，傳統的教學方法使教學與實踐脫離，難以將日語會話能力的培養及提升作為教學重點。日語會話能力是語言交際的基礎，只有在教材的基礎上，將聽、說結合，創設會話情景，才能提高日語會話課程的教學質量，才能有效的培養并提高學生的日語會話能力。

【關鍵詞】日語 教學 日語會話能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0116-01

語言是民族文化的反映，是人們進行交流的工具，學習語言的目的是為了更好的交流溝通。在日語教學中，如何提高學生的日語會話能力一直是教學的重點、難點。高職院校需向社會輸送綜合型、應用型的高素質復合型人才。日語專業教學中，不僅要培養學生良好的書面應用能力，還應重視培養和提高學生的會話能力。

一、高職院校日語會話課程教學現狀

1.教師在課堂上以自己為中心，只是將知識點按照書本復述一遍，劃出重點句型讓學生進行練習，只注重課本知識的講授，忽略學生聽力練習和口語練習。整個教學過程中，教師充當主體，學生充當配角，學生只能跟著教師的思維走，導致學生學到的只是書本知識，在實際交流中很難開口應用。

2.日語會話教材內容陳舊，學生的學習興致不高，有的學生學習日語只是為了應付考試，拿到資格證；有一部分學生開始時認真學習，有交際意圖，大膽開口說了，但由于基礎知識差，開口之后沒有幾個人能聽懂，時間久了自信心嚴重受挫，也會逐漸開始逃避對日語的學習。

3.教育方式落后，授課形式枯燥，主要是以圍繞讓學生通過考試，拿到資格證、等級證為前提而機械的講，學生聽天書似的聽，導致學生基礎知識薄弱，聽說能力不達標。考試時只是通過幾次相對簡單的強化訓練提高學生的聽說能力，但是真正的聽力和口語表達能力不是幾次強化訓練就能提高的，是經過日積月累才能達到的。

4.我國大學畢業生的通病是書面閱讀還可以，聽力、口語普遍較差。學生的聽力、口語表達能力不是在課堂上聽老師講講課本、劃下重點就可以掌握的，還需要大量的聽說訓練。而課堂時間是有限的，除去教師上課所剩不多，進行聽說練習也是不夠的。首先學生主動進行課外練習的時間比較少，其次課外練習沒有老師輔導，學生練習時根本不知道語法、發音等的對錯，在沒有老師組織協調的情況下，課外練習幾乎沒有。

二、提高學生日語會話能力的幾點建議

1.豐富教學內容，激發學生的學習興趣

在教學過程中盡量使內容豐富多彩，貼近學生的實際生活，結合會話片斷、現代文及日語原文進行教學，讓學生不再一上課就頭疼，聽不懂，看不會。教師還可以利用學校的網絡資源、圖書館資源整合最新最實用的口語資料進行教學，拓寬學生的知識面，產生對新鮮知識的探索欲望，激發學習興趣，提升學生的日語會話能力。在豐富教學內容的同時加強現代化教學手段的應用，教學方式多樣化，如多媒體教學，將相對抽象的知識具體化、趣味化，更便于學生的理解和記憶，增強學生的學習興趣與學習積極性。通過豐富的教學內容和多樣化的教學手段營造輕松、愉快的學習氛圍，激發學生主動學習的積極性。

2.合理安排教學內容

日常授課之前合理設置教學內容是十分必要的，教學過程中應在傳授課本知識的基礎上合理安排教學內容，這樣教學活動才能順利開展，學生的日語會話能力才能得到提高。一將日語教學中實用性的內容放在重要的位置，并讓學生掌握日語發音、聲調及語法等內容，如使用日語原版的影音教材，讓學生產生如臨其境的感覺，能夠更快的熟悉語感和發音；二注意中文和日語有區別的詞匯、語法等，將不同之處滲透到日語會話教學中，幫助學生通過學習切實掌握基礎會話能力。

3.開設分組授課制

學生的日語會話水平層次不一，在教學過程中可根據學生日語會話水平進行分組，不同水平的小組采用不同的教材，選用不同的教學方式，避免低水平同學因學習內容太難聽不懂而產生放棄情緒，高水平學生因學習內容太簡單而不愿學習。確保每位學生在課程上都能有所收獲，循序漸進，日語會話水平得到提高。

4.創設日語會話教學情境，讓學生主動參與課堂教學

學生對日語會話課程的學習積極性普遍不高，教學活動不應該一成不變，教師可以通過創設不同的教學情境激發學生的學習興趣，提高學生的自我表現意識。如創設一個會話情境，可以是學生和老師之間的，也可以是學生與學生之間的，根據學生的水平三五個人分為一個小組，根據教材內容編寫會話內容，進行小組學習，讓學生在輕松愉悅的環境下展現自我，應該注意的是如果發現學生表達錯誤不應該當著其他學生的糾正，可以在小組會話結束后單獨指出。如今天小組會話中你表現的真不錯，口音、語調掌握的都非常好，如果語法掌握牢固的話就更好了。利用賞識教育提高學生的學習積極性，讓學生不斷提升自己。

5.組織課外日語會話練習，教師輪流輔導

學習日語的最終目的是為了更好地運用。日語會話能力不是幾天就能掌握的，需要的是日積月累，這也要求教師能在課外時間組織并輔導學生進行會話練習。中日表達方式、文化都存在一定的差異性，有教師輔導時可以糾正學生的發音、語法、聲調等問題。可以采用視聽分享的方式教學，既可以訓練學生的聽力，也可以讓學生模仿并掌握日語表達時的發音、語調等。下面分享一個課外輔導的例子：中日合資企業員工佐藤美惠子將自己做的甜點帶到公司跟大家分享，大家有的說美味、有的夸美惠子小姐手巧，中國同事A說了一句：ぉぃしく見えますね。（看起來不錯啊）美惠子小姐在聽了以后不太高興的重復了一句：みぇる（看起來）？在我們國家，“看起來不錯啊”是句贊美的話，而在日本“みぇる（看起來）”表示的是表里不一，由于存在一定的文化差異，同事A的話讓美惠子小姐理解為“看上去并沒那么好”了，而正確的表述應該是“ぉぃしそぅですね”（看起來很好）。因此，教師要提醒學生在口語交際時除了發音、聲調也要考慮到文化差異的問題。

6.鼓勵學生開口說，敢于表達

想要學好外語口語首先要學會“臉皮厚”，要敢于開口說，開口以后不怕錯，錯了敢于向別人請教，以達到日語會話練習的目的。因此，教師在課堂內外要鼓勵學生積極開口，敢于表達。聽說訓練都是提高日語會話能力、綜合表達能力的有效練習，只有學生掌握了一定的語音、語法知識和大量詞匯后，才能開口表達。教師在鼓勵學生積極表達的同時也要注意通過不同途徑培養學生的聽說能力，如聽日語的電臺廣播，收看日語電視節目或影視片斷，聽日語錄音帶、CD，多接觸原版日語表達并進行模仿。同時讓學生理解我們之所以大量接觸日語不僅是為了能聽懂日語，也是為了將日語會話融入到學習及日常生活中，通過有限的條件為學生提供最好的學生環境，創造最優質的語言氛圍。

日語會話能力主要是通過實踐積累的，教師首先一定要認識到會話課程的重要性，提升日語會話課程教學能力，不斷擴充自己的知識面和創新教學方式調動學生的學習積極性，并摸透學生的學習情況因材施教。加大會話的練習和實踐力度，發現并解決學生表達時的錯誤，引導學生自主學習，不斷提高學生的會話能力及綜合能力，為學生打下良好的語言基礎，以達到能夠用流利的日語進行交際、溝通的目的。

參考文獻：

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