淺談初中物理實驗有效性的探究與實踐

孫福貴

【摘要】物理學科以實驗為基礎。從目前來看，初中物理實驗教學有效性不高。這主要是因為實驗課變成了教師的“演示課”，學生的個性被壓抑了。基于此，探究提高初中物理實驗有效性成為重點內容。本文結合新課改理念和人教版初中物理教材實例，深入探究提高物理實驗有效性的途徑，以促進學生物理實驗能力的提高。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 提高有效性 有效途徑

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0166-02

實驗教學頗具難度，但是在物理學習時又非常必要。有效的實驗教學能助力學生學習激情的點燃；能深化學生的物理認識等。但是，從目前來看，很多學生認為，實驗課并沒有自己動手操作的機會，我們只要做好“小觀眾”就好了。實際上，只“看”，不“做”對于學生的發展是不利的。學生沒有融入實驗，便不能體會實驗的樂趣，也不能通過“看”達到深入思考的目的。那么，如何才能變革物理實驗教學？

一、設計有效目標，奠定有效教學基礎

目標指引能助力教學有效性的提升。在物理實驗教學中，教師必須以有效的教學目標，帶動學生學習。以往的實驗教學中，教師不注重設計目標，只顧著讓學生邊看邊學，因而學生學習起來不免感到迷茫，沒有思路和方向。因此，為了奠定有效教學基礎，目標導航是重點。例如：在學習人教版八年級下冊《摩擦力》這一課時，針對本次課的實驗“測量滑動摩擦力”，筆者設計的教學目標如下：1. 通過實驗，學生了解滑動摩擦力與何因素有關；2. 通過實驗，學生能探究出增大或減少摩擦力的方法，并將其應用到生活實處。有了明確的目標，學生在物理實驗時就會有方向可尋，而不至于感到迷茫。如：我們應該怎么樣做實驗，得出結果？在了解這些影響因素后，我們又該怎么樣去增大或者減小滑動摩擦力？生活中又有哪些地方可以運用到這些內容？等。由此可見，有了目標，學生會去思考；而只要學生去思考，那么實驗課堂會呈現生機的一面，而實現有效教學也成為必然。因此，教師不僅要思考教學，還需要先制定好目標，確保順利“導航”。

二、情境導入實驗，激發學生實驗激情

實驗不是簡單的操作；學生的實驗激情也不會自然產生。這就需要教師思考如何將學生的實驗激情激發出來。教師可以在實驗前，將與實驗相關的生活內容引進課堂，以熟悉的內容調動學生的實驗激情?；趯W生興趣角度設計的情境能最大化吸引學生，從而促進學生展開實驗。例如：在學習人教版八年級上冊物理《聲音的產生與傳播》這一課時，為了點燃學生對“聲音是怎么產生的”的實驗激情，筆者以情境導入實驗，取得很好的效果。首先，教師利用多媒體出示四幅圖片，每幅圖片旁邊插入對應的聲音，以方便播放：彈鋼琴的聲音、瀑布的聲音、青蛙的叫聲、出生娃的哭鬧聲。師：你們覺得這些圖片有共性嗎？學生回答“都是發聲”。師：我們在教室里能發聲嗎？學生齊呼“能”。有人敲桌子；有人唱歌；有人在地面上跳。師：那你們知道這些聲音是怎么產生的嗎？這個問題把學生難住了。師繼續：大家想解開謎底嗎？想入境一解心中謎團嗎？此時，學生的實驗激情完全被激發出來了。緊接著，教師將準實驗器材：橡皮筋、紙條、尺子等分發給學生。在這個案例中，教師以圖片和聲音刺激學生，帶領學生進入情境；再讓學生親自體驗如何發聲；然后再利用問題促進學生思考。在教師的引導下，學生的實驗激情被激發出來。

三、引導學生實驗，提升實驗教學實效

學生親自實驗比教師的直觀實驗來得更直接，學生也會得到更深的體會。因此，教師要有“放手”意識，以促進實驗教學有效性的提升。在實驗開始之前，教師要做好提醒工作。在學生實驗時，教師要走動觀察，及時引導和調控，以保證學生的實驗順利進行。為了取得更好的實驗效果，教師還可以以問題，促進學生實驗。例如：在學習人教版八年級上冊《光的直線傳播》這一課時，筆者讓學生動手實驗，取得不錯的效果。本次實驗探究的重點是“光是沿著什么路徑傳播的”。實驗開始前，學生猜想結果。學生很可能提出：直線、曲線、射線。緊接著，學生開始動手實驗。為了提高實驗效率，教師讓學生以小組合作方式進行實驗，共同探究。如：假如我們小組認為光是沿著曲線傳播的，學生則需要設計對應的實驗證明。實驗器材有：礦泉水瓶、可樂罐、蠟燭、激光筆等。有了器材，學生再結合自己的猜想，自主設計實驗。最后，學生通過實驗得出結論：光是沿直線傳播的。與以往不同的是，學生親歷實驗，印象更深刻。這說明學生動手實驗效果更強。但是，在必要的時候，示范實驗也很重要。

四、引導拓展實驗，發展學生實驗能力

課堂實驗對于學生物理能力的發展是不夠的。因此，教師可以引導學生做課外實驗，以發展學生的實驗能力。例如：在學習了人教版八年級上冊物理《聲音的產生與傳播》這一課后，筆者引導學生做拓展實驗。拓展實驗任務：請同學們探究如何讓酒杯發聲？你能想出多少種途徑？學生對于這樣的拓展實驗很感興趣，于是投入精力去實驗。又如：在學習了有關電流、電路的知識后，教師可以設計這樣的拓展實驗：請同學們自主設計電鈴。在這個拓展實驗中，教師沒有提出很多要求，以能夠發出聲音實驗目的。但是，在拓展實驗結果中，教師驚喜地發現，有些學生融入了自己的創新思維。學生能夠將電鈴放在賀卡中。更為可貴的是，學生設計的電鈴的聲音是可以調節的。由此可見，拓展實驗能成就無限可能性。

總之，“有效”是初中物理實驗教學追求的目標。教師必須基于學生視角，設計實驗教學。此外，教師要敢于“放手”，讓學生實驗，體驗實驗之趣味，助力課堂有效性的提升。

參考文獻：

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