立足課堂，情從樂升

聶曉華

【摘要】音樂欣賞是中學音樂課中不可少的教學內容之一。欣賞課教學內容極廣，我們應該立足課堂實際，有目的地挖掘 運用各種方法激發學生的音樂情緒，讓他們主動積極地去感受音樂，理解音樂，使那些能夠代表人類優秀文化的經典名作，具有深刻社會意義和善、美價值的音樂作品得以升華，成為他們的精神生活支柱，并終身受益。

【關鍵詞】欣賞 教學 激發 音樂情緒

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0197-02

在中學音樂課中，音樂欣賞是必不可少的教學內容之一。音樂課中開展欣賞教學，通過欣賞各類中外優秀聲樂、器樂作品，寓教于樂，擴大學生的音樂視野，發展想象力，提高感受、理解音樂的能力，從而培養高尚的情操。欣賞課教學內容極廣，音樂形象不夠直觀、具體，學生由于年齡和知識水平等的限制對于音樂的認識相對膚淺，對許多優秀的音樂作品態度漠然，因而加強引導，激發學生的音樂情緒，讓學生更好地感受、理解音樂作品，在音樂欣賞課中是不可忽視的。幾年來，在音樂教學中，我作了一些探索和嘗試，現就如何在欣賞課教學中激發學生的音樂情緒，談談我的觀點。

一、在聽、辨中激發學生的音樂情緒

音樂是聽覺的藝術，因而，傾聽自然是欣賞音樂的主要方式?！叭绻阋玫睦斫庖魳?，再也沒有比傾聽音樂更為重要的，什么也代替不了傾聽音樂”。要使學生理解樂曲所塑造的音樂形象，就要培養學生傾聽的習慣，多聽完整的樂曲，使學生一開始就獲得一個完整的音樂形象。有時，教師一味的強調作曲家的創作目的，表現意圖，而忽略培養學生欣賞習慣，這樣反而把作品說“死”、說“僵”了。學生從小學升入中學是人生道路上的極為重要的轉折，這時的他們隨著年齡的增長，慢慢地由知其然向知其所以然過渡，這樣就要求我們利用有利條件，讓學生通過聽覺來感受音樂，進入音樂的意境，從而直覺感受到樂曲的情緒。如欣賞進行曲時，首先是認真聆聽，感受其節奏性強，結構整齊，雄壯有力而有進行感的音樂情緒，以欣賞《中國人民解放軍進行曲》為例，我讓學生先聽，直接說出其感受，有的說軍隊勢不可當，有的說排山倒海士氣，有的說軍隊威嚴等等，音樂情緒在學生的直接感官下體現出。在學生聽懂了音樂所反映的內容和情緒后，教師可根據樂曲速度，力度等的變化，讓學生進一步辨別音樂情緒。教師可彈奏，不斷出現力度變化，速度變化，讓學生來辨別速度變化時仿佛隊伍走得很急或很慢；強弱變化時，好象隊伍由近至遠或由遠至近。欣賞教學過程的每個環節都離不開聽、初聽、有目的地分段聽、復聽等，都是以聽為本，讓學生多聽聽、多辨辨，能更好地理解音樂，感受其音樂情緒。因此，欣賞課教學“聽”是激發學生的音樂情緒的基礎。

二、在想象和聯想中激發學生的音樂情緒

想象和聯想是音樂欣賞者必然產生的心理現象，是欣賞教學的心理活動，理解任何一首音樂作品都離不開聯想和想象，否則就沒有美感，因此欣賞課光聽是不夠的，還應要求在聽的基礎上，發揮學生的能動性，引導發揮學生的想象和聯想能力，充分激發學生的音樂情緒。由于學生的年齡、知識水平、審美能力受到一定的限制，他們的聯想和想象往往與音樂基本的情緒和內容有一定的差異，這就需要教師精心引導。例如欣賞古箏獨奏《漁舟唱晚》時，教師就要讓學生發揮其想象和聯想力，鼓勵他們把浮現在腦海中的景象說出來，“夕陽西下，晚霞映照在水中，幽靜美麗的湖光山色”，可能有的學生想象僅僅局限于此畫面上，教師再提出問題，我們聽到了什么聲音呢？“搖櫓聲”“浪花飛濺聲”“還有歌聲”同學們各抒己見，很快得出答案。這時老師趁勢請學生再翻翻腦海里的畫面，欣慰的是，在學生腦海中不在是靜止的畫面，一幅幅動感的音樂畫面栩栩如生的展現出，“夕陽西下，晚霞斑斕，漁歌四起，漁夫滿載豐收的喜悅歡樂情景，作者對祖國美麗河山贊美和熱愛之心?！睂W生完全沉浸在作品中，音樂情緒飽滿。又如《梁?！分械摹笆讼嗨汀币欢危牶?，讓學生說說彼此感受，談談隨音樂而產生的聯想?！皹非詢灻缾偠男√崆賮硐笳髯Ｓ⑴_，以低沉渾厚的大提琴來象征梁山伯，二個聲部的交替，給人仿佛兩人在對話的感覺，形象地再現梁祝十八相送時的纏綿與無奈、不舍”。因為梁祝故事較為熟悉，這位同學的感受，說明了同學們在想象和聯想中激發了音樂情緒。欣賞課教學中這種方法的運用，既不允許學生漫無邊際的想象、聯想，也不要求學生按圖數驥地從音樂中衍化出一段事，而要有分寸、有目的地啟發學生，在不脫離音樂的前提下，感受音樂，展開想象與聯想，培養學生形象思維能力，最終達到欣賞音樂的目的。

三、在實踐中激發學生的音樂情緒

欣賞是聽覺能力的訓練，但為了使學生真正掌握不同情緒歌曲的特點，可以讓學生先聆聽音樂作品，感受音樂特點、情緒，根據自己的經驗，理解音樂展開想象，再讓學生運用繪畫、編舞、唱歌等形式進行表演，有的甚至可以讓學生寫聽后感。這樣讓學生親自動一動，做一做，唱一唱，寫一寫，在實踐中加深對音樂內容及情緒的理解，這比光聽更有效果，更能把握住作品的音樂情緒。如欣賞京劇《智斗》時，可引導學生試著分角色表演《智斗》，讓學生體會其人物心理，阿慶嫂的沉著、勇敢、機智、靈活的英雄形象；胡傳魁的愚蠢、殘暴的草包司令形象；刁德一的狡詐、兇狠、陰險的漢奸形象，學生根據自己的文學基礎，結合音樂，把人物表演的淋漓盡至，調動了他們的音樂情緒，從而更深地理解音樂作品。這樣讓學生主動參與感受音樂作品，比教師不停的講解更能讓學生理解作品人物特點，感受音樂情緒。同樣，演唱音樂作品的主題，能調動學生的情感參與，滲透音樂情感，如欣賞《黃河大合唱》第七樂章《保衛黃河》齊唱，歌曲具有進行曲風格，以躍動的、生機勃勃的音調，以快速大跳的動機和逐步擴張的音型，生動地表現了我中華戰士前赴后繼、英勇戰斗，為保衛黃河、保衛全中國而奔赴戰場的壯麗情景。學生們邊演唱邊體驗出強烈的民族意志、革命士氣誓將侵略者消滅干凈的決心。作品的藝術手法的處理，和演唱形式的變化，使學生感覺到革命力量的不斷壯大，猶如黃河的滾滾洪流，勢不可擋，侵略者必將淹在人民戰爭的汪洋大海之中。情感的交流，使學生對音樂產生了強烈的興趣，這動人的音樂作品勢必會長時間的保留在他們的記憶中，音樂情緒高漲并得以升華。在欣賞課教學中，我們應開展形式多樣的音樂活動，讓學生全身心地參與活動，置身于音樂的美好境界中，抓住學生的特點，把欣賞音樂與音樂實踐活動相結合，使學生充分理解音樂內涵，獲得更多的情感體驗，從而更好地感受、體會音樂和表現樂曲的音樂情緒。

音樂欣賞課教學過程是要以音樂的美感來感染學生，豐富的情感陶冶學生，培養學生正確的審美觀和高尚的道德情操，提高審美能力。因此，在欣賞課教學中，我們就應該立足課堂實際，有目的地挖掘、運用各種方法激發學生的音樂情緒，讓他們主動積極地去感受音樂，理解音樂，使那些能夠代表人類優秀文化的經典名作，具有深刻社會意義和善、美價值的音樂作品得以升華，成為他們的精神生活支柱，并終身受益。

參考文獻：

[1] 吳洪成.《有效教學的技能與藝術》，天津教育出版社 2010年.

[2] 張萬林.《中學音樂教學》，教育科學出版社 1980年.

[3] 《音樂課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社 2001年.

[4] 普通高中音樂課程標準實驗教科書，人民音樂出版社2010年.