Maya教學模式探討

陳茜

【摘要】在職業院校中開設Maya課，我們采取案例教學法、工學結合的課程模式以及聘請企業設計師上課的方式來讓學生掌握專業知識并大力提高其操作能力，同時綜合使用多種行之有效的教學手段來提高課堂效果以及課堂效率。

【關鍵詞】職業技能 教學方法 教學模式 Maya

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0248-01

Autodesk Maya是世界頂級的三維動畫軟件之一。由于Maya的強大功能，它從誕生以來就一直受到CG藝術家們的喜愛。作為世界頂級的三維動畫軟件，Maya在模型塑造、場景渲染、動畫及特效等方面都能制作出高品質的對象，這樣也使其在影視特效制作領域占據著領導地位。職業院校教育是技能的教育，以學生就業為目標，以技能為手段，旨在鍛煉學生的技能水平，因此Maya的課堂教學目標是讓學生在實際操作中學到學到專業知識，體現“在學中做，在做中學”的教學理念。如何在Maya的教學過程中既能讓學生學會知識又能讓學生的綜合能力得到鍛煉，這是我們在Maya教學過程中一直在探討的問題。

在整個Maya的教學中我們可以嘗試采用以下教學模式：

一、在學生初始Maya，并且在學習基礎知識的第一階段中，我們可以應用案例教學法或者項目驅動法來幫助學生掌握基礎知識：基本方式就是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例或者項目的形式組織學生進行學習、研究應掌握的知識，運用和掌握有關的軟件，鍛煉動手能力。案例教學或項目驅動的重點是分析案例、項目，而案例、項目分析的關鍵是師生互動。從建模到材質、貼圖、燈光以及動畫，選取恰當的實例，啟發并引導學生，由淺入深，循序漸進，逐步深入地學習。

二、第二階段采取工學結合的課程模式幫助學生綜合運用所學知識：作為技能學校的學生來說，單純掌握簡單的基本知識是遠遠不能勝任工作的需要的，如果學生脫離了實踐性的操作，只是單純地停留在老師所教授的一些基礎知識層面上，那么學生的綜合能力很難進一步得以提升，所以當學生掌握了基本的知識后，我們采用基于設計導向的工作過程系統化學習領域的課程開發理念，以體現職業性、實踐性和開放性為要求，構建以“以職業能力為本位，以崗位需求為中心，以工作過程為主導，以校企合作為途徑，以國家職業標準為依據，融‘教、學、做為一體的”工學結合課程模式。

我們也可以創建“大師工作室”的方式將現場教學和創業教學相結合來指引學生學習，這種方式將師生關系轉變為師徒關系，雖然一字之差，但整個教學方式與我們傳統的教學方式已是截然不同的。不管是工學結合、產學結合還是工作室的方式，我們在教學過程中都需要重新構建課程體系，在課程的內容選取方面，我們要以工作需求為目標；在整個的教學組織上，我們以工作過程的方式來組織教學；在整個操作過程中，我們選取真實的項目， 并且以實際工作為場景，上課的過程轉換為做項目的過程，教學監督轉換為質量控制，這樣學生在課堂上就可以適應企業員工的角色，同時實施多樣化的教學手段，實行產學、教學結合的模式，實現“以人為本”的教學理念。在整個學習的實施過程中，教師首先拿出一個企業項目進行分析，讓學生知道自己在從事綜合性的設計項目時應該怎么參與其中。然后教師給學生分組、分配項目讓學生完成。這種角色的轉換與扮演為學生適應工作環境、畢業后求職、就業打下了堅實的基礎。

三、聘請企業設計師上課讓學生與企業零距離接觸：在課程的教學中我們可以聘請來自國內知名動畫公司的行業帶頭人及工作在第一線的骨干的行業資深人士進行實訓輔導，他們會將自己的創作經歷和行業實踐體會傳授給學生，使學生的學習真正做到和行業發展要求零距離的接觸。

另外，課堂教學方法的選擇是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素。巴班斯基曾指出：“不存在教學方法上的‘百寶箱。”美國的富蘭克爾也說：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的，唯一的‘最佳方法 ?！?因此在課堂教學中我們應該根據我們的教學內容、學生的認知特點以及教學效率的要求恰當地選取對學生行之有效的教學方法。我們可以使用演示練習這種基本的教學方法，也可以使用嘗試教學法、情境教學法、發現教學法甚至游戲教學法、模型教學法等綜合教學方法。

除了充分利用的課堂的時間，我們還可以充分利用網絡教學資源和硬件環境，學生可以通過服務器提交作業、索取資料、相互交流；教師也可以非常方便地通過服務器分發作業、教學課件、素材和案例等教學資源，還可以檢查學生作業并對學生作業進行批改和點評。同時，為了讓學生課余能夠自主學習，老師們也可以制作微課堂，并且搜集和整理大量的制作案例和電子教程供學生學習和練習使用，最后鼓勵學生參與各種三維建?；蛘邉赢嫷谋荣?，這樣既能鍛煉學生的實戰能力又能提高學生的實際操作能力。

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