小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開展素質(zhì)教育

李飛

摘 要：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。在所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)之基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)則是開啟數(shù)學(xué)殿堂的大門，是義務(wù)教育的重要學(xué)科，是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上素質(zhì)教育是現(xiàn)今教育教學(xué)的基本發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-073-01

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，它擔(dān)負(fù)著完成培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特殊使命。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的開展素質(zhì)教育呢？

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能

素質(zhì)教育重視學(xué)生個性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“腦風(fēng)暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

在教學(xué)過程中，對于學(xué)生來說，他們所面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，無疑是一條高效提高學(xué)生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。為此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待解決問題的序列之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決的創(chuàng)新思維活動過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。采用“解決問題”序列的教學(xué)過程，一要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價值的問題 二要引導(dǎo)學(xué)生面對問題前進(jìn)，探索解決問題的新路。

二、注重學(xué)生的主體性發(fā)展

素質(zhì)教育的實質(zhì)是實行主體性教育，時代要求培養(yǎng)具有扎實的知識基礎(chǔ)和較強(qiáng)適應(yīng)能力，又有獨立人格和創(chuàng)造精神的智能型人才。體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，要讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的前提下，重視培養(yǎng)能力、發(fā)展能力。所以，教師在教學(xué)過程中要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，讓他們想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，使學(xué)生能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立獲取知識的能力和主動發(fā)現(xiàn)、研究、探索新知識的能力。應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生動腦、動口、動手，參與教學(xué)的全過程 ，使教學(xué)面向全體學(xué)生。例如，教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法。前面已學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法和通分，教師在教學(xué)中主要精力要放在引導(dǎo)上。可在復(fù)習(xí)題中安排同分母分?jǐn)?shù)的加減法和通分兩題，然后出示例題 ，問：這是什么樣的題目，和前面做法有什么不同，能否轉(zhuǎn)化成前面計算的那樣的題目，怎樣轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生回答完這幾個提問后，方法就比較明朗了。然后要求，能計算的把它計算出來，即使比較差的學(xué)生也會計算。接著讓學(xué)生兩人相互說一說是怎樣計算的，并總結(jié)出計算法則。這樣可以促使學(xué)生主動地去研究、發(fā)現(xiàn)知識與知識的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)效果較好。

三、教學(xué)生活化，增強(qiáng)應(yīng)用意識

素質(zhì)教育是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育。數(shù)學(xué)知識的形成源于實際的需要，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識均來源于生活實際。因此，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會應(yīng)用，使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于數(shù)學(xué)”。只有如此，才能使所學(xué)的數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。在實際的教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生自己通過多種渠道搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的具體案例，并相互交流，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)的文化魅力，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。“實踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)”，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會親身實踐，為學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、體驗生活。設(shè)計開放化的實踐活動，使得學(xué)生在實踐中獲取廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，學(xué)以致用，在感受成功的同時也感受到自身價值的存在。

其中，數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，例如，某教師教學(xué)了“認(rèn)識物體和圖形”后，對學(xué)生說：“同學(xué)們能用學(xué)過的圖形和其他各種數(shù)學(xué)形體，畫出生活中的一些物品嗎？”學(xué)生興趣盎然地說：“能。”接著教師布置作業(yè)說：“同學(xué)們利用彩筆把圓、三角形、長方形、正方形等畫拼成你最喜歡的物品。”學(xué)生聽后，個個都展開了想象的翅膀，積極認(rèn)真地畫起了自己喜歡的物品：球拍、不倒翁、汽車、山和太陽、小樹、機(jī)器人……這樣的作業(yè)，學(xué)生興趣很濃，將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系起來，使他們真正體驗到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美，激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感油然而生。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識和生活的實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，形成初步的實踐能力。

素質(zhì)教育是時代發(fā)展的必然要求，作為小學(xué)教師，應(yīng)該抓好小學(xué)生的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生從小接受素質(zhì)教育，以便在今后獲得全面發(fā)展。這是當(dāng)今社會的需要，也是當(dāng)代教育的需要。

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