惲代英“自學輔導式”教學方法探析

吳景祿

遼寧石化職業技術學院

惲代英“自學輔導式”教學方法探析

吳景祿

遼寧石化職業技術學院

惲代英是我國偉大的無產階級革命家，同時也是杰出的青年教育家，在其短暫的生命中，教育實踐成為他生命中重要的組成部分。在長期的教育實踐中，他提出了很多關于教育的真知灼見，特別是對“自學輔導式”教育教學方法的提出，對我國今天基礎教育改革具有重要的借鑒價值。

惲代英；教育方法；“自學輔導式”

惲代英是中國共產黨的早期活動家，青年們的楷模，同時他也是杰出的教育家，惲代英的一生與教育緊密相連，他英年早逝，僅僅三十六歲就離開了人世。在短暫的生命中，教育實踐成為他生命中不可分割的一部分，與他的革命活動共同譜寫了卓越的一生。在其教育實踐中，他在不斷地學習西方教育的先進理念的同時，針對當時中學教育存在的問題進行了深入的思考，特別是對中學的教育教學方法，提出了自己獨到的見解和大膽的設想,不僅對當時的中國教育產生一定的影響，對今天我國基礎教育的改革也具有極為重要的現實意義。

一、“自學輔導式”教學方法的提出

教育教學方法是教授方法與學習方法的統一，包含著教師的教和學生的學雙方面的內容，影響著教育實踐的發展。惲代英非常重視教育教學方法的改進，在他從教的過程中，他一直致力于探索教育方法的改革與實施。1919年3月，他提出教育者要“有新教育之理念，知舊教育法之謬誤。”1920年9月，明確指出教育者“學教育學，便是要知道古今中外經過許多試驗許多研究的最良的教育方法。”從養成健全公民的目標出發，惲代英認為培養學生的自學能力是教育的核心，因此，他提倡自學輔導式的教育教學方法。

惲代英所說的舊教育法即傳統的注入式的教育教學方法，這也是他在從教之初采用的教育法。在其從教半年時間內，他一直按照傳統的注入式教學方法講授，但學生的反映讓他對這種教育方法開始了反思。1920年9月，他在日記中寫到：“曾經用舊法子教授了半年多的時候，我費勁了心機，賣勁了力氣，從各方面考察，結果殊不能滿意。我曾用種種方法來圖補救。然而無論你講解如何詳明，譬喻如何巧切，講得有味時，學生只當笑話聽，不能因而引起他深邃的考慮；講得寡味時，學生都昏沉沉的要瞌睡了。這樣下去，只能教學生成一個無意識承受知識的器皿，腦筋中不能有一點創造能力。”故而，“雖美其名曰為注入式教育，然而注則有之，人則未也。我看著只好說是教書匠吃飯的伎倆，不配說什么教育觀。”在教授過程中，惲代英總結出傳統教學發的八種弊端，指出注入式教學方法抑制個性發展，這種偏重教師的活動,忽視學生的教學方法，造成了“教師太勞、學生太逸,學生成了無意識的承受知識的器皿”,這樣培養出來的學生必然缺少創新能力與創造精神。

為了改變這種教師辛勞、學生被動的學習狀況，惲代英在其教學實踐中開始了自學輔導式教育教學方法改革的嘗試，“復習的考問最好是須有引起思想的力量，但是不可太難，那便是優等生有所用心，劣等生亦趕得上他用心求進步的可能度。至于講解的時光，移以備自學的問詢，雖似麻煩一點，于學生益處大多了。……講解的注入，無論你口齒如何清楚，趣味如何濃富，然而五、六十個人，五、六十分鐘一下亦不打野，簡直是做不到的事，依我考察出來注入的傳授，許多用心的學生一樣不能承受，所以，一定要改革”。

二、“自學輔導式”教學方法的實踐

惲代英以其教授的班級作為試驗班，開始探索自學輔導教學方法的新路徑。他在日記中記載了實驗的具體方法，在教授該班英文過程中，他先指導預備自學之路徑；令學生在課室中按規定教材自學；學生提問；針對學生不借處講解，然后練習。上新課與溫習舊課結合好，這樣可以省時有效。如其在日記中記載：“九班英文上新課，兼分期溫以前舊課，頗分配得法。”在具體英語教學上，惲代英認為“要用英美原本教授”，教師首先應該教學生讀音標，在遇到的每一個生單詞上必注上音符，力求發音方法準確，反復練習，反復考問，以加深印象，在閱讀發音過程中，進度不宜太快，應在水平不斷提高的基礎上循序漸進，逐次提高。他特別強調英語的聽說能力和口譯能力，指出經常性的“口頭問答”“、速聽速記”是會話的基礎。英語教學中運用口頭問答法往往不適用于一些成績差的學生，因此可以在教學中多采用分析法為主，不僅可以讓學生不至于記錯單詞，不易產生中式英語的問題，而且也會對將來自己讀書學習有很大的補充作用。為了提高學生英語口語能力，惲代英還組織學生演文明戲，這樣既活躍了課堂氣氛，也增加了學生學習英語的興趣。

除了講授英文課，惲代英還擔任國文的教學。他認為語文教學目的在于“以求些優美的文學知識”，語文教學應和歷史教學一樣要結合國際形勢。他非常重視寫作，認為作文是提高語文水平的主要手段。對于開始學習作文的人，首先要做到語句流暢，其辦法：“第一，多做。每日作日記，并宜稍記長，甚佳。第二，多用心。訛誤之句之字，皆宜慎查再用，用后如覺不妥，宜問人，或注意看書時之比較。第三，不甚明白之典故及辭藻，最好少用。虛字亦以少用為宜。第四，多看課外書報，使腦中多造句模范之觀念茍用此法，清暢不難求也”。當文章語句流暢后，再進一步要求文章的深度。除此之外，還要多選取平時最喜愛的文章反復閱讀，從而養成有條理的思維。惲代英還非常重視課堂提問，上課之前先讓學生預習，然后開始講授，課堂上自始至終貫穿提問，引導學生圍繞中心問題思考，在理解領悟的基礎上融會貫通，并從課堂全局出發，使成績好的學生“有所用心，同時又使學習差的學生也趕得上，充分調動了學生的學習積極性。

在惲代英的新式教育教學方法引導下，其所教班級成績名列前茅，學生學習的積極性、主動性全面提高，“自學輔導式”教育教學方法成為其他教師爭相效仿的典范。對于這樣自學輔導的結果，惲代英在自己種這樣記述：“九班試用自學輔導法，成績頗佳。此以九班進步緩而切實，根本甚好，故自學一無難處。略有數人似不甚專心，然若不用自學發，不用心人必不止此。在課室中令其自學，較課室外預習省時力，而較合教育原理。且多個人質問，有個別教育之益。”與試驗班相參照的7班沒有試驗自學輔導法，成績不佳。對于這種提倡他提倡學生自學、教師輔導的方法，惲代英總結共有四點好處：“第一，可以增加學生注意力。第二，引起其疑問之習慣。第三，養成無師自習之習慣。第四，便于個別指導”。經過親身的教學實驗，惲代英認為自學輔導法在中學階段是可行而且有效的，尤其對高年級的學生體現更為明顯。

三、啟示

顯而易見，惲代英的這種思想,在當前我國教育由應試教育向素質教育轉軌過程中具有明顯的指導意義。雖然當前的教育與舊教育的辦學方向和育人目的根據不同,但現在學校為應試而不顧及學生的學習自主性和創造性的做法不僅不利于人才的培養,還會對整個教育事業造成危害。

2011年，翻轉課堂(反轉課堂)在美國興起，這種新興的教育教學模式很快吸引了多方的關注并迅速被應用到教學實踐中。翻轉課堂(反轉課堂)顛覆了傳統的課堂教學模式，由教師創建視頻，學生在家中和課外觀看視頻，在課堂上師生就視頻內容進行交流與溝通。這樣的教學模式有效的發揮了學生自主學習的能動性，提高了教學效率和教學效果。從這種新型教育教學模式來看，其教育理念與惲代英所提倡的自學輔導法有很多相似之處，都是講學生視為學習的主人,課堂的主體,讓學生來掌控學習的節奏。教育是為學生而存在的，學生才是教育的出發點。教育者的作用叫在于引導，采用適當的教育內容，創設必要的教育環境，促進學生的身心發展，發揮學生的潛能。教育教學方法既包括教師教學和育人的方法，也包含著學生學習的方法。

在教育過程中，教師作為成年人，往往將自己放在主體地位，而把學生放在客體地位，學生接受教育似乎不是在滿足自己的需要，而是在實現教育者的期望。誠然，很多學校作了諸多努力,如通過成立興趣小組或舉辦各種文體活動來擴大學生的知識面，提高學生素質。盡管取得了一些成效，但如果不改變主體課堂的教學方式、教學方法，最終素質教育的目標也很難實現。素質教育觀是把教育活動指向人的全面素質，是人的整體的素質、整體品質得到提升。

[1]惲代英.惲代英日記[M].北京：中共中央黨校出版社, 1981.509.

[2]惲代英.惲代英文集（上）[M].北京：人民教育出版社，1984.2

[3]李良明.惲代英思想研究[M].北京：人民出版社，2011.

[4]金立人.惲代英教育思想研究[M].沈陽：遼寧教育出版社，1993.