小學語文教學中學生口語交際能力培養思路

張玉梅

山東省臨沂市郯城縣勝利中心小學

小學語文教學中學生口語交際能力培養思路

張玉梅

山東省臨沂市郯城縣勝利中心小學

素質教育更加重視對學生綜合能力的培養，也促使眾多教師對傳統的小學語文教學進行改革與創新。通過對小學語文教學中學生口語交際能力的培養思路進行研究，旨在推動小學語文教學的改革，并切實提高學生的口語交際能力。

小學語文；口語交際能力；培養思路

一、引言

在傳統的小學語文教學中，大部分教師深受應試教育理念的束縛與限制，并沒有從主觀上真正重視口語交際訓練。這就導致當代小學生的口語交際能力存在問題，眾多小學并沒有針對學生的口語交際能力進行有效的培養。

在新的時代背景下，新課程標準已經正式將培養學生的口語交際能力當作小學語文教學的目標與任務，也促使眾多教師轉變思想與觀念，不斷提高口語交際課程的有效性。但從目前來看，小學語文教學中的口語交際課程還并不完善，始終無法達到預期理想的目標。

基于此，本文在此淺談小學語文教學中學生口語交際能力的培養思路，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，達到促進小學語文教學進一步發展的目的。

二、激發學生興趣改變學生性格

從本質上說，口語交際能力包括了聽和說兩個方面的能力。小學語文的口語交際課程就是要讓學生學會傾聽、能夠理解他人表達的意思，并在此基礎上能夠依靠口語正確流利的進行語言表達。這就要求教師需要通過口語交際訓練引導學生善于表達、樂于表達。

因此，在小學語文口語交際訓練中，教師首先需要做的就是激發學生的興趣，必須要讓部分學生克服自身內向的性格，進而引導學生愿意主動積極的與人進行交流，同時正確清楚的表達個人的觀點。

教師首先可以利用情景教學法激發學生的興趣，即為學生創設特定的語言情景，使學生能夠產生開口表達的興趣與欲望，并引導學生更主動積極的參與到口語交際訓練中。

例如，在學習了《爺爺和小樹》這篇課文后，教師可以將小樹擬人化，并營造特定的情景。教師要求學生扮演小樹的角色，并從小樹的角度進行思考，同時利用語言闡述小樹想要對爺爺所說的話。學生能夠因為這篇課文產生一定的興趣，同時心中也想要幫助小樹表達自己的觀點與看法。此時，教師所創設的情景符合了學生的審美觀，能夠有效激發學生的表達欲望。因此，學生就能夠在教師適當的引導下立足于小樹的角色進行主動、自由的語言表達，使學生在獲得樂趣的同時忽視自身內向的性格，進而在小學語文課堂中進行口語交際能力訓練。

三、借助課文有目的性的提高學生口語交際能力

在此基礎上，教師不但要激發學生的興趣，更應該在小學語文課堂教學中深度挖掘教材資源，并解決教材課文進行有目的性的口語交際能力訓練。

首先，教師可以利用課文組織學生進行角色扮演，要求學生根據課文的內容進行模仿表演，并在此過程中鍛煉學生的口語交際能力。例如，在學習了《稱象》這篇課文后，學生對主人翁的聰明才智感到欽佩，也想要成為一名聰明的人。此時，教師可以抽選幾名學生分別扮演課文中出現的人物，并要求學生熟記自己的臺詞。在表演的過程中，學生不但需要用標準流利的普通話還原故事的情節，同時也需要根據特定的情景為自己扮演的人物搭配合適的表情、語言和神態。通過惟妙惟肖的表演，學生需要通過正確的聆聽來掌握表演的節奏，也需要利用有效的口語交際完成自身的任務。

其次，教師可以利用小學語文教學中的“空白”引導學生續編故事，使學生將內心的想法通過口語表達出來，達到鍛煉學生語言組織能力和口語交際能力的目的。以《坐井觀天》的教學為例，學生在學習了這篇課文后對井中的青蛙產生惋惜的感情。此時，教師可以提出：“同學們，假如有一天井里的青蛙跳出了深井，它后有什么樣的想法，又會對未來的生活有什么樣的打算？”

教師的提問迎合了大部分學生的觀點，部分學生早已在學習課文時擁有這樣的疑問。此時，學生就會在教師的引導下進行自由的思考，并在內心組織自己的語言。在此基礎上，教師就應該抽選學生勇敢的表達自己的觀點和看法，要求學生利用普通話清楚明了的表達自己的想法。在此過程中，學生就需要將內心的真實想法表達出來，這就需要動用學生的語言組織能力和表達能力，使學生的口語交際能力得到有效的提升。

四、營造氛圍加強互動

另一方面，教師要在小學語文教學中對學生的口語交際能力進行培養，這就需要教師加強學生之間的互動，需要讓學生在真實的語言交流與表達中不斷提高自身的口語交際能力。

因此，教師的首要任務是讓學生感到放松，需要維持課堂的活力。這就需要教師轉變自身的態度，要以親和的態度面對學生，使學生愿意在課堂中進行大膽自有的口語表達。在此基礎上，教師可以組織學生進行集體討論，或者針對某一論點組織學生進行集體性的辯論。

以《金色的魚鉤》這一課的教學為例。部分學生提出課文中的老班長應該給自己留下一點食物，只有這樣才能更好的為人民服務，才能將美好的意志和精神傳承下去。但是，另一部分學生提出正是因為老班長無私奉獻的行為才值得人們的敬佩，所以對上述言論進行反對。

基于此，教師可以將持有兩種觀點的學生分為兩個團體，并組織其在課堂中進行激烈的辯論。辯論需要極強的邏輯思維能力、語言表達能力和口語交際能力，學生不但需要清楚的組織自己的語言，同時也需要敏銳的從對方的發言中發現漏洞進行攻擊。由此可以看出，通過激烈的辯論，教師將口語交際練習的形式進行轉變，使學生的口語交際綜合能力得到有效的提升。

此外，教師還可以在小學語文教學中利用小組合作法開展課堂教學。通過對學生進行適當的分組，并提出值得學生合作交流的主題。教師就可以要求學生在小組中自由的交流，并要求學生注重普通話的發音和言語的正確表達。換言之，教師利用小學語文課堂教學進行了口語交際訓練，使學生在相互的交流中不斷提高了自身的口語交際能力。

結束語

總的來說，對學生進行口語交際能力培養符合素質教育理念，也迎合了時代發展的必然趨勢。因此，教師需要轉變自身的意識，需要對當前的小學體育教學進行改革與創新，需要在本文研究的基礎上通過教學實踐進行不斷的總結與完善，并提出更有建設性的教學策略，達到推動小學語文教學發展、提高學生綜合素質的終極目的。

[1]何慧英.小學語文教學中學生口語交際能力培養思路[J].內蒙古教育，2015（04）