對中職英語課堂話語的探析

李明月

吉林省醫(yī)藥中等職業(yè)學(xué)校

對中職英語課堂話語的探析

李明月

吉林省醫(yī)藥中等職業(yè)學(xué)校

英語課堂話語的生命線就是有效提問，通過師生之間相互問答的方式展開教學(xué)活動。課堂上的提問啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。它是課堂話語的重要組成部分，也是組織課堂教學(xué)的重要手段。提問是否有效是決定課堂是否有效的關(guān)鍵。

中職；英語；課堂；話語

前言

英語教師話語是英語教師在組織和實施課堂教學(xué)中所使用的話語，包括組織管理課堂（如介紹教學(xué)目標(biāo)、給予活動指令、維持課堂秩序等）和講授教學(xué)內(nèi)容時所使用的語言（如新課導(dǎo)入、語言知識點講授、語言輸入等），一般以英語為主，少量母語為輔。英語教師話語具有目的示范作用，也是學(xué)生語言輸入的一個重要來源。

一、有效提問必須能夠激發(fā)學(xué)生興趣

有效提問應(yīng)能夠帶動學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程。它必須幫助課堂實踐者在學(xué)生的心理和課堂內(nèi)容之間搭建必要的橋梁。學(xué)生饒有興致地投入學(xué)習(xí)過程時，他們便成為更好的學(xué)習(xí)者。

二、有效提問要尊重學(xué)生

營造民主的課堂教學(xué)氛圍尊重學(xué)生就是要理解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，相信學(xué)生的可塑性。這就要求教師打破“一言堂”，要求教師謙遜豁達(dá)，不僅“授業(yè)解惑”，還可以傳給學(xué)生治學(xué)之道，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

三、有效提問要有目的性和針對性

這就要求教師要針對不同層次的學(xué)生體現(xiàn)出針對性。“面向全體學(xué)生”是新課標(biāo)的重要原則。有效的課堂提問要注重問題設(shè)計的層次性和針對性。問題設(shè)計的層次性是指問題不能一次性全部展現(xiàn)給學(xué)生，要按照教學(xué)程序和問題循序漸進(jìn)地提問。同時要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題。基礎(chǔ)較差的學(xué)生適合展示型問題，中等學(xué)生適合參閱型問題，而評估型問題則可以留給基礎(chǔ)較好的同學(xué)。問題設(shè)計要有針對性，要針對教材，在教材的關(guān)鍵處反復(fù)設(shè)置，圍繞教學(xué)的重難點展開，即從復(fù)習(xí)到新授課、從理解到運(yùn)用、從歸納總結(jié)地聚斂到觸類旁通的發(fā)散，教師的設(shè)計應(yīng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)，突出重點展開。

四、有效提問是一個完整的課堂提問過程，必須具備整體性

有效提問通常包括以下四個階段：一是設(shè)置情境階段。教師用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上有所準(zhǔn)備。二是設(shè)置疑問階段。教師清晰、簡明地提出問題后，要留給學(xué)生足夠的思考時間，再根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗要求學(xué)生回答。三是引誘發(fā)言階段。課堂上敢于出現(xiàn)一定時間的“冷場”，“冷場”時不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“課堂提問的指向”，根據(jù)“指向”去鉆研教材或?qū)W習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭睢l(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。這種點撥是引導(dǎo)而不是替學(xué)生說出答案。四是評價審核階段。教師應(yīng)以不同的方式評價學(xué)生的答案。可以給學(xué)生一個比較完整完美的答案，這樣學(xué)生能夠從中獲取知識。對于學(xué)生的答案要有基本的評價，但要留有空間，講究有效評價。積極的有效提問會對課堂教學(xué)產(chǎn)生重要的影響，它能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。在這種情況下，教師的“講堂”就變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，從這種意義上來說，學(xué)生真正成為了課堂的中心。學(xué)生主動參與到課堂中，有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。通過教師的提問，學(xué)生的回答，也有利于教師把握教學(xué)現(xiàn)狀，從而制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和方案，在多說多練中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

五、對我國英語課堂話語研究的建議

第一、加強(qiáng)教師課堂話語作為中介語的特征研究

如前所述，課堂話語(teacher talk)具有三個主要語用功能。我國學(xué)者研究主要關(guān)注的是課堂話語的教導(dǎo)和媒介功能，即主要研究語言交際環(huán)境、課堂組織形式、課堂活動、交際行為方式等模式結(jié)構(gòu)特點。然而，在我國外語教學(xué)環(huán)境下，英語教師課堂上所使用的話語從其屬性上看是中介語。換言之，教師話語是向?qū)W生提供可理解語言輸入的一種簡單代碼，它本身的質(zhì)量在很大程度上決定學(xué)生的語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，我國學(xué)者很少研究教師話語作為語言輸入在詞匯、句法、語篇、語速等方面的特征。

第二、完善實證研究方法

在國內(nèi)的課堂話語研究中，應(yīng)參照國際研究規(guī)范，開發(fā)設(shè)計符合中國特色的英語課堂話語研究分析和測量工具，如課堂觀察量表/系統(tǒng)，語料的提問、三話輪、語碼標(biāo)識與等標(biāo)注系統(tǒng)，并就收集的語料建立不同類別、不同層次的課堂話語語料庫/資源庫。通過語料庫我們不僅可以對所觀察課堂話語進(jìn)行微觀、互動的話語分析和語用分析，而且可以為教師專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略提供直觀生動的音像語言三維數(shù)據(jù)。根據(jù)收集的課堂語料，可以從不同的視角對國內(nèi)的英語課堂話語進(jìn)行研究，不僅可以探索相似課堂話語類型的共性，而且也可以比較不同類型英語課堂的差異性，還可以對特定英語課堂做跟蹤研究或干預(yù)研究。

第三、加強(qiáng)英語課堂話語研究理論與實踐的結(jié)合

英語課堂話語研究的意義之一是構(gòu)建具有本土特點的課堂話語理論體系，從而指導(dǎo)國內(nèi)英語課堂話語研究和課堂教學(xué)實踐。我國課堂話語研究基本還處于現(xiàn)象描述、經(jīng)驗總結(jié)或互無參照的狀態(tài)。對外語教學(xué)話語的特殊性，即學(xué)科性特征缺乏深入分析。因此，國內(nèi)課堂話語研究應(yīng)加強(qiáng)英語課堂話語理論與實踐的相結(jié)合。要做到這一點，我們首先要在課堂話語系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合外語研究的相關(guān)研究成果，構(gòu)建我國課堂話語分析理論，用于指導(dǎo)國內(nèi)課堂教學(xué)與研究。

結(jié)語：英語教學(xué)中，課堂話語是連接教學(xué)的紐帶，它對于中職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動、師生互動、情感交流等都要通過適當(dāng)?shù)慕處熢捳Z來完成。話語直接關(guān)系到學(xué)生的聽課效果。課堂話語在正規(guī)教育中是知識傳輸、獲得、建構(gòu)等的最重要的媒介。我國有關(guān)學(xué)者在英語課堂話語實證方面進(jìn)行了一些有益的探索性研究，而且有明顯的增長趨勢。對課堂話語的研究分析，有助于在課堂設(shè)計和課堂教學(xué)方面進(jìn)行深入討論和歸納總結(jié)，有助于指導(dǎo)目前的英語課程與教學(xué)實踐，提高教師的教學(xué)水平。

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