反思高效課堂中教師的引導策略

翟頌今

唐山市古冶區前殷各莊小學

反思高效課堂中教師的引導策略

翟頌今

唐山市古冶區前殷各莊小學

真正的高效課堂，應該是學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體會到一種成長的喜悅和幸福。而學生這種理想的學習狀態的出現，關鍵在于教師的引導，精心設計每一個環節，激發學生的學習數學的興趣，主動去發現問題，探究解決問題的方法，從而體驗數學學習的快樂，使課堂教學達到高效。

一、激趣導入，使學生迅速進入學習狀態

俗話說：出兵貴在神速。導入是教師引導學生迅速進入學習狀態的一個重要環節，一個引人入勝的數學教學情境可以充分誘發學生學習的內驅力，激發他們的學習動機和好奇心，培養他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態，并在學習數學的過程中體驗數學內容中的情感，使他們的數學學習變得有趣、有效、自信、成功。

如我在教“數學廣角—搭配”時的導入是這樣設計的：

師：同學們想去智慧宮嗎？（課件出示智慧宮）智慧宮的大門打開可不容易呀！門上有一個密碼鎖，密碼是用1、2、3組成的一個兩位數，但是每個數位上的數字不能重復，你知道有幾個兩位數嗎？密碼就藏在這些數中，現在我們比賽，看誰找的找全，好嗎？

一石激起千層浪，學生開始動手，有的先畫好格再填數，有的與同桌討論，學生的思維瞬間被激活，紛紛找到多種方案，迫不及待的匯報自己的方案，然后師生共同試填密碼。智慧大門被打開，學生們歡聲一片，自然引出這節課新的教學內容，使學生迅速進入主動學習狀態。

二、創設有效情景，激發學生的學習數學的興趣

課堂教學是師生思維碰撞、心靈溝通、感情融合的動態生成過程。在這個過程中，需要學生在適宜的情景中體驗和理解數學。因此我們要讓情景扮靚課堂，與學生預約一份生成的精彩，讓情景成為數學教學的有效載體。

我在教“相遇問題”時，探究部分情景設計是這樣的：

首先課件出示例題：兩人同時從各自家中出發，相對而行。一個人每分鐘走70米，另一個人每分鐘走60米，兩人3分鐘后相遇。兩家相距多少米？在學生分析題意后，嘗試列示解答，有一部分學生理解著困難，尤其是第二種解法（70+60）×3是教學難點。于是，我就為學生創設了表演的生活場景：兩個人模擬走一下。兩個人從教室兩個方向，相對而行，1分鐘兩人走了1個（70+60）米，2分鐘兩人走了2個（70+60）米，3分鐘兩人走了3個（70+60）米，,3個（70+60）米列示為：（70+60）×3，結果就是兩家的距離。這樣一來，學生們心領神會，更準確的理解了（70+60）×3的內涵。

三、聯系生活實際，運用鞏固加深知識

生活中的數學無處不在，教師要從學生的生活實際出發，使學生親身體驗數學就在生活中。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密聯系起來，讓學生主動研究充滿數學的實際問題。從枯燥的公式、符號中解脫出來。

如六年級數學“百分數”中有折扣和利息的內容，我們可以利用商場中的打折活動，買物返利等進行對比練習，并且可以拓展到課下，讓學生幫助家長計算一下哪家的促銷活動更省錢；幫助家長計算存折的利息等。這樣不僅讓學生把學到的知識應用到實際中，感受到身邊處處有數學，而且在課堂上學到的知識也得到了鞏固加深，提高了課堂教學的效果。

再有四年級有一個綜合應用內容，我設計了讓學生判斷學校的午餐是否合格，自己搭配符合營養標準的午餐等活動，使學生通過學習營養知識，克服偏食、挑食的毛病，能夠科學搭配自己的三餐，養成科學飲食的習慣。

四、動手實踐引領，激活學生靈感迸發

教育家波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣認識最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。可見動手操作在課堂中具有多么重要的作用。學生通過直觀操作、合作交流，親身經歷了知識產生的過程。因此，數學課堂教學中我們更多的給學生創造動手操作的機會，使學生在動中學習，在動手中思維。這樣既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思維得以開拓、觀察能力、操作能力和思維能力也得到鍛煉。我在教學中組織學生動手活動，對實際問題通過自己動手測量、演示或操作，既能鞏固和利用所學知識，又能培養他們的創造能力和創新精神。如我在教“圓的面積”和“三角形的面積”等內容時，我就讓學生動手剪一剪、拼一拼，看看有什么發現？讓學生邊動手，邊動腦，讓他們親身經歷了知識發現的過程，掌握了探索知識的方法和途徑。在探索過程中盡情展現自己的才能，增強了實踐探究的欲望，感受創造的快樂，變“學會”為“會學”。

五、恰當運用媒體，追求高效的課堂效果

多媒體教育在培養與提高學生素質中起著獨特的作用，它可以促進學生形象思維和抽象思維的綜合發展，通過直觀圖表，進行想象、聯想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認識結構。它形象逼真，多渠道、多形式、多側面傳輸，因此能調動各種感官，降低學習的疲勞度，提高課堂效率。

如：我在教學“射線和角的認識”時，借助多媒體技術，動態演示直線、線段、射線的形成以及它們間的關系，較為直觀形象地幫助學生掌握三種線各自的特點和它們之間的區別。還比如“圓的面積公式推導”是一個相當復雜的問題，運用傳統教具很難講清楚，并且花時較多，而利用多媒體課件，把圓等分成8份、16份……多次投映，將一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內得到妥善解決，得到了圓面積公式，并有機的向學生滲透極限的思想。這樣，既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，提高了教學效益,有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學并樂意學數學。多媒體恰當的運用，取得了事半功倍的教學效果，呼喚了課堂教學的生命活力。

總之，提高教學質量的關鍵是課堂，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計每個環節，找到能調動學生課堂學習主動性的方法。通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。所以教師要遵循一定的規律，善于挖掘,持之以恒，才能激發學生學習的興趣，調動他們的學習熱情和信心，引導自主學習，打造高效數學課堂。