構建醫學院校英語教學體系模式研究

張恒禎

漯河醫學高等專科學校

構建醫學院校英語教學體系模式研究

張恒禎

漯河醫學高等專科學校

要追求醫學院校英語教學效益的最大化，英語教學體系的構建和有效的教學策略是重要途徑。“有效”是加強英語教學體系的應用，強調英語教學是一個主動建構知識、發展能力，形成正確的教育態度與價值觀的過程。

醫學院校英語教學體系；模式研究；發展

一、醫學院校大學英語教學現狀

目前我國絕大多數高等醫學院校的大學英語教學采取的是英語或公共英語。語言課程、課時的安排缺乏一定的科學性。在校學生大部分英語學習時間都被EGP學習所占據,只有到了大學的高年級時才能有機會接觸到ESP。從教育評估角度看,我國傳統的英語教學模式直接影響到對學生的學業鑒定及他們未來的人生發展方向。許多醫學院校把四級過級率當成衡量大學英語教學水平的一項重要指標,使用人單位也很看重畢業生的基礎英語水平，課堂上的醫學英語被當成考察課或者選修課,正是因為這種英語教學體系模式的長期存在,使很多學生在英語學習上發生重點轉移,學校把英語教學側重點放在了EGP上,學生對ESP漠不關心卻很看重EGP。

無論從理論還是實際意義上來說,大學英語教學中的專業英語都是整個英語教學體系中的重要組成部分，同時也是學生從理論向實際應用跨越的主要途徑。目前我們的實際教學過程仍然沿用“以EGP為主，ESP為輔”的陳舊教學模式，很少顧及到醫學英語對社會的真實價值。大學英語教學中EGP和ESP這兩種模式理應共存，彼此促進，相輔相成，而我們的教學模式卻將EGP教學和ESP教學人為斷裂。在教學方法、學時分配、師資力量、教學內容、教學評價等方面忽略了教學效果，導致EGP和ESP在英語教學中的比例不合理傾斜。教育最根本的目的是要服務社會、服務市場、服務大眾，如果只把過級考試作為英語學習的最終目標，也就不可能從真正意義上培養出社會需要的人才，醫學教育的發展也將受到制約。

二、EGP與ESP之間的關系

一部分教師和學者認為，EGP與ESP這兩門課程互不相關，甚至有人認為把太多精力用在學習ESP上會直接影響到EGP的學習效果。所有語言學習必將最終走進社會實踐，這就不難發現EGP與ESP之間其實存在著較強的紐帶關系，它是英語教學基礎的進一步延伸與擴展，在知識掌握和技能實踐中體現出兩者之間相輔相成、缺一不可的關系。只有打破舊的教學模式，才會使EGP與ESP的區別縮小，也更適合學習者未來就業和發展的需要。隨著教育改革的不斷深入，教學模式也正在發生某些變化，從傳統的以教師為中心逐步轉移到以學生為中心的教學方式，其教學原則也真正體現了“先基礎，后專業化”的基本教學規律。

三、整合基礎英語和醫學英語教學模式的設想

（一）大學英語課程教學，通常采用的是大學一二年級學習基礎英語，要求學生用兩年的學習時間達到國家教育部規定的大學英語教學目標。但對醫學英語教學只是作為學生的考查課和選修課，這就需要優化大學英語教學課程設置并改變教學模式，否則會造成理論與實踐的嚴重脫節。目前對醫學英語的學時安排根本不能滿足實際需要。醫學英語的專業性更強，對它的專業劃分應該進一步細化，檢驗、護理、影像、臨床等不同專業的醫學英語學習內容應該根據實際需要而有所區別。通過這些細化，既能讓學生有相對準確的學習目標，同時提高他們對本專業學習的興趣，使之將來能更好地工作和更好地開展相關科研。

（二）英語教師和醫學英語教師要有默契的相互配合，同時進一步提高醫學英語教育的師資力量和水平。目前很多醫學院校的英語教師和醫學英語教師各司其職交流甚少。學生在完成了基礎英語學習后隨即轉入醫學英語的學習，這樣做既違背了教學規律及目的，并隨之帶來醫學英語教師的更加短缺。從教學原則和目標這兩個角度上來說，基礎英語教師和醫學英語教師的教學技能大體上是一致的，這就完全可以做到在英語學習或英語講座過程中把醫學英語適當融入進去，英語教師可以結合社會實際給學生補充一些醫學英語常用詞。學生在課堂學習中可以模糊基礎英語教師和醫學英語教師的概念，醫學院校也要利用自身優勢去發現和培養現有的基礎英語教師，讓他們掌握一些相關的醫學知識從而成為合格的醫學英語教師。

四、借鑒靈活多變的教學方法

教育必須體現出靈活性，教學方法既要科學合理又要生動形象。目前各院校在基礎英語教學中大量采用了情景教學、多媒體授課、任務型教學法、聽說教學法等，這些新穎的教學方法也適用于醫學英語的教學中，它能夠克服學生對醫學英語的厭倦心理，并從英語基礎知識方面去巧妙地掌握醫學英語的語言運用。教師可在課堂上設置與醫學相關的特定情境，給學生播放一些醫學英文視聽資料，還可以讓學生進入角色扮演，用醫學英語模擬醫生和病人間的問診及查房，盡量做到將醫學英語教學融入網絡教學平臺。

五、建構有效的評估和反饋系統

醫學英語作為一種專業性很強的科學測試工具，它的價值會在社會實踐中得到充分體現。這就要求醫學院校必須改進教學模式，制定新的合理的英語評估方法，通過多層面立體考核準確地反映學生的醫學英語實際能力。對英語基本知識的考核更多地加入醫學英語內容，其終結性評估也要合理分配基礎英語和醫學英語的份額。在醫學專業英語教學中注重拓展它實際知識面，重點強調學生具備解決實際問題的能力。在形成性評估方面，可以打破常規采用撰寫英文醫學論文、查閱英文文獻、用英文討論病例、醫學論文英漢互譯等多種方式方法進行考查，有效強化醫學專業英語的各項技能。

結語

構建醫學院校英語教學體系的新模式，將基礎英語和醫學英語兩者進行更加有效的融合、整合，促進英語基礎知識與醫學英語運用技能的同步發展已勢在必行。各醫學院校應該將這種教學模式貫穿于大學英語教學的全過程，最大限度滿足醫學院校學生對社會的職業化要求，培養出能夠適應全球知識經濟一體化時代的杰出醫學人才。

[1]張女丹;劉宓.淺談醫學院校英語教學改革[J].教育探索.2011(11)

[2]黃芳.ESP理論指導下醫學英語教學設計研究[J].黑龍江科學.2014(05)

[3]王璐.醫學院校大學英語教學策略分析[J].黑龍江科學.2014(08)

張恒禎，助教，漯河醫學高等專科學校。