“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)讓語文課堂更精彩

袁慶

【摘 要】數(shù)字化是現(xiàn)代人們生活、工作、學(xué)習(xí)的一個嶄新的起點，同時，也讓小學(xué)語文課堂從此與眾不同。隨著社會的不斷發(fā)展，從幻燈片教學(xué)、多媒體教學(xué)一直到電子白板的廣泛使用，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)課堂帶來了很大的沖擊。特別是“一對一”數(shù)字化教學(xué)，為信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的整合提供了強有力的保證。本文就“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)如何讓語文課堂變得更精彩進行了一系列的探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化;語文;信息技術(shù)

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，教育變得越來越現(xiàn)代化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸在小學(xué)語文課堂上推廣開來，多媒體已經(jīng)不再是新鮮事物，數(shù)字資源為語文課堂帶來的變革已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生了很大的沖擊。從導(dǎo)入新課開始，一直到拓展練習(xí)，都使課堂極具渲染力，使語文課堂變得更精彩。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)把課堂交給學(xué)生

數(shù)字化學(xué)習(xí)具有如下鮮明的特點：第一，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)具有個性化特征，能夠滿足個體的需求。第二，以一個問題或者主題為中心展開學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)的過程是通過通訊交流的，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互合作、探討。

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正的把課堂交給學(xué)生，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能自主地參與學(xué)習(xí)，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)勢必會成為未來教育界發(fā)展的大趨勢，也會備受關(guān)注。“一對一”數(shù)字化環(huán)境為小學(xué)語文課堂增添了很多色彩，目前，如何運用好這種環(huán)境是廣大教育工作者面臨的一個難題。我們需要從實際出發(fā)，堅持以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者就“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)如何讓語文課堂變得更精彩進行了如下闡述。

二、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)讓語文課堂更精彩

學(xué)生的頭腦不是儲存知識的容器，而是鮮活的動態(tài)思維的呈現(xiàn)，時刻需要被火把點燃學(xué)習(xí)的熱情。如今，是網(wǎng)絡(luò)騰飛的時代，人們的生活發(fā)生的天翻地覆的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄悄地改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變主動，讓學(xué)生成為了知識的構(gòu)建者。

（一）課前預(yù)習(xí)

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師往往不注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。但是“一對一”數(shù)字化教學(xué)要求教師要根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點進行課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索進行資料的收集，進而完成課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過課前自主的搜集資料、整理信息，將自己的學(xué)習(xí)成果作為班級共享的資源， 也可以在遇到問題時及時的傳送到班級的平臺，教師通過瀏覽平臺，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，歸納出共性的問題，總結(jié)整理后帶入課堂，與學(xué)生共同尋找解決問題的方法。

例如，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時，課前教師讓學(xué)生搜集霍金的相關(guān)資料，自主領(lǐng)悟霍金先生自強不息的精神，學(xué)生在完全主動地學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很快便會體會霍金先生的非凡毅力與充滿傳奇色彩的強者生活。所以數(shù)字化語文課堂上打破了傳統(tǒng)的問答式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通常帶著問題利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。

（二）課上探討

教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生呈現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)資料以及相關(guān)的搜索網(wǎng)址、關(guān)鍵字，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集信息，解決大家共性問題，同時還可以以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，改變以往教學(xué)模式，課堂上不僅僅是教師教、學(xué)生聽，或者是教師提問，學(xué)生借助枯燥的文本回答，而是把學(xué)習(xí)的探索權(quán)交給了學(xué)生，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者。

例如，在《草原》一課的教學(xué)中，因為大部分學(xué)生都沒有真正的去過內(nèi)蒙古草原，并不了解草原上的美麗景色以及草原人民的豪邁熱情。在學(xué)習(xí)匯報中，師生共同展示草原的自然風(fēng)光，學(xué)生親眼目睹草原的美麗后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀重點語句，文本的描述便會與學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴。學(xué)生憑借文本很難理解課文內(nèi)容，而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)恰好彌補了這一不足，學(xué)生通過彼此之間交流資料，極大地激發(fā)了求知欲。

（三）課中交流

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，往往教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點都要由教師進行講解，這種學(xué)習(xí)方式極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，久而久之，失去學(xué)習(xí)的興趣。“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)與此不同，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主的獲得知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步地引導(dǎo)學(xué)生自主地解決重難點。

例如，學(xué)習(xí)《春天在哪里》這一課時，為了解決使學(xué)生理解“柳條兒跳舞，桃花臉紅”這一擬人句的教學(xué)重點時，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行探討，通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集柳條兒擺動、桃花盛開的動態(tài)圖片或靜態(tài)圖片。搜索后，小組內(nèi)說一說、演一演，組內(nèi)交流完畢，各組匯報交流成果，教師給予點評。在這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，教學(xué)重難點便會迎刃而解。

（四）課后拓展

課堂的40分鐘終歸有限，但是網(wǎng)絡(luò)的空間卻是無限的。課后，教師為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生自主查看相關(guān)資料，可以將自己認(rèn)為可利用的學(xué)習(xí)資料傳送至班級學(xué)習(xí)平臺，不僅自己積累了知識，也實現(xiàn)了知識的共享。

例如，在《能干的鐘點工》一課的教學(xué)中，課后布置的拓展作業(yè)是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于更多機器人的資料，了解不同種類的機器人的不同特點和作用，并將自己的學(xué)習(xí)成果上傳至班級平臺討論區(qū)，供大家交流。這樣，使學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)機會，讓每個學(xué)生樂于表達(dá)、善于交流，最大限度的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

三、結(jié)語

在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的語文課堂，我們真正地體會到學(xué)生的思維被調(diào)動起來了，師生之間的互動方式越來越靈活，學(xué)生更樂于積極主動地探索知識，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)真正的讓語文課堂變得更加精彩了。

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（作者單位：江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)）