關于大學英語、中學英語銜接問題的調查研究與思考

○ 黃瑞

(洛陽理工學院 外國語學院，河南 洛陽 471023)

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關于大學英語、中學英語銜接問題的調查研究與思考

○ 黃瑞

(洛陽理工學院 外國語學院，河南 洛陽 471023)

大學英語課程和中學階段缺乏一定的銜接，對教學工作的進展和大學生英語水平的提高形成了阻礙。文章就該問題進行問卷調查研究，并對大中英語課程教學要求進行對比分析，進而提出解決方案。

大學英語； 銜接問題； 英語教學； 自主學習能力

一、大一新生英語學習總體概況

大學英語和中學英語教學的銜接，是影響大學英語教學進展的首要問題。不同于中學階段，大學生生源分布廣泛，學生英語能力參差不齊，尤其是一級班(普通水平)，個體間高考成績差距較大，學習興趣普遍不高，學習方法有待改善。筆者對所任教的洛陽理工學院2014級一級班學生在第一學期末進行了關于大學、中學英語銜接的問卷調查，共回收150份有效問卷。

Q1:“目前你學習英語感到最困難的是(多選)?”

A聽力 B口語 C詞匯 D語法 E閱讀 F寫作 G翻譯

選項ABCDEFG人數113838580548899百分比(%)75．3355．3356．6753．333658．6766

根據以上結果，除了閱讀，各項都有超過半數的學生認為困難，說明該樣本學生英語基礎薄弱。尤其是聽力，超過七成學生認為是英語學習最困難的部分之一，反映出高中階段聽力訓練的欠缺；其次是翻譯，高中很少涉及，四六級考試段落翻譯成了很多學生的攔路虎。

二、大中英語課程要求的差別及銜接存在的問題

教育部高等教育司頒布的《大學英語課程要求》[1](以下簡稱《要求》)對學生能力要求分“一般要求”，“較高要求”和“更高要求”三個等級。教育部頒發的《普通高中英語課程標準》[2](以下簡稱《標準》)，對學生能力要求由低到高分為七級、八級和九級。多數學生畢業時應達到大學“一般要求”和中學“七級”。本文以這兩個基本要求做對比分析。

就詞匯而言，《要求》和《標準》相比，大學詞匯量從中學的2500個提高到大學的4500個，其中積極詞匯應達到2000個。中學英語教學對于單詞僅要求掌握基本含義，對于擴展意義則甚少涉及。[3]366學生對不少詞匯只能在閱讀和聽力等語言輸入中辨識，不會在口語、翻譯和寫作等語言輸出中熟練應用。大學課堂信息量大，學時有限，詞匯重現難以達到較高頻率，成為詞匯掌握達到要求的阻礙。

就閱讀而言，將《要求》和《標準》比較可知，大學階段對不同題材和難度的文章的閱讀速度有要求，而中學階段沒有。課下訪談中學生反映“很不適應四級考試中的長篇閱讀”；“大學課后閱讀題以問答題居多，四六級考試題型多樣，感覺陌生，中學總做選擇題”。另外，根據學生對“進入大學，你感覺英語課堂上最不適應的是哪些方面?”的反饋，學生提到了閱讀方面，“課文比中學時期長得多”；“配套閱讀習題少”。

就寫作能力要求而言，《要求》規定半小時內寫出120詞短文，內容基本完整、用詞恰當、語篇連貫?！稑藴省穬H用“能簡單描述、評論、能寫出”等描述，未要求時間和字數。四六級考試中需限時完成的寫作，使學生感到壓力。

Q2: “你自評寫作能力如何？________”(能否30分鐘內寫出120詞的高質量作文，內容完整，用詞恰當，語篇連貫) ①很差②較差③中等④較好⑤很好”

選項①②③④⑤人數43524780百分比(%)28．6734．6731．335．330

從以上數據可見，學生對寫作能力自評多為很差、較差和中等。筆者批改作文時常發現學生常犯語法和拼寫錯誤，語篇不連貫、語塊誤用，詞性、句子成分混亂。

《要求》提到：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，“加強跨文化交際意識和用英語交際的能力”，“同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養”。顯然，“聽說”、“跨文化交際”和“自主學習”能力被放到了非常重要的位置。

問卷中 “參加高考時英語聽力是否計入總分？”這項，據統計，19個地區英語聽力在高考中計入總分，9個地區不計。由于生源分布不勻，150名學生中93名學生來自不計入總分地區，從未接受過系統聽力練習，基礎薄弱。

關于聽力，《要求》中提到能聽懂日常英語談話、講座、慢速節目，語速每分鐘130詞左右；《標準》中僅要求聽懂聽力材料中重要信息、操作性指令、信息廣播等。

Q3: “你自評英語聽力水平如何？______”

①能聽懂簡單慢速的日常用語 ②能聽懂英語課堂用語

③能聽懂聽力課播放的題目

④能聽懂四六級英語聽力題目

⑤能聽懂正常語速的英語新聞

選項①②③④⑤人數101291721百分比(%)67．3319．3311．331．330．67

從以上數據可知，多數學生聽力水平自評只能聽懂簡單慢速的日常用語，僅二成學生能聽懂英語課堂用語，很少能聽懂聽力課的題目，更不用說四六級聽力和英語新聞了。

關于口語，《要求》提到能就日常話題和來自英語國家的人士交談，表達比較清楚，語音語調基本正確，能在交談中使用基本會話策略；《標準》僅要求對日常交際中的詢問和要求作出恰當反應，就一般性話題進行討論等。

Q4: “你自評英語的語音基礎如何？_______”(能否準確讀出48個音標，正確拼讀單詞，掌握讀音規則)①很差②較差③中等④較好⑤很好

選項①②③④⑤人數413654190百分比(%)27．33243612．670

Q5: “你自評英語口語水平如何？_______”

①只能說些不連貫的詞和短語 ②勉強說些日常用語

③基本可以表達想說的內容 ④流暢表達想說的內容

⑤能夠流利地和外國人進行口語交

選項①②③④⑤人數44713320百分比(%)29．3347．33221．330

該結果表明，學生的英語語音基本功和口語水平不容樂觀：自評語音基礎較差、很差的學生超過半數；僅能說不連貫的詞和短語或勉強說些日常用語的學生超過七成。僅二成學生基本可以表達想說的內容。部分學生怕英語說得不好被同學嘲笑，在課堂上回答問題不積極，存在焦慮情緒。

三、針對當前存在問題的反思及對策

就詞匯教學方面，大英教師需想方設法提高詞匯重現率，在講解新詞匯時與舊詞匯相比較，拓展到語境中加深學生記憶，強調學生高中學過的舊詞匯的新用法和新含義，將非積極詞匯轉化為積極詞匯。2015年4月第五屆全國大學英語院長高級論壇中王守仁教授提到，“大學在高中階段應掌握的詞匯基礎上增加約2000個單詞，其中400個單詞為與專業學習、未來工作相關的詞匯”。一般大學專業英語大三開設，大英教師也應了解一些與學生專業相關的詞匯，穿插在基礎課程中，比較其中多義詞的一般含義和專業含義，提高學生學習興趣。

教師需加強學生閱讀速度訓練和技巧指導，對四六級題型和解題技巧適時點撥。為提高學生寫作水平，大學英語課堂還需時常重溫中學學過的語法知識，精講范文和寫作技巧。

就口語訓練方面，教師可根據實際情況，在開學之初抽時間給學生補語音，糾正錯誤發音，使學生準確讀出48個音標，會拼讀單詞。[4]30-32另外，如何讓學生踴躍參與大學英語課堂互動值得探討。首先，可將學生下次課需回答的部分問題預先告知，讓其充分準備，使其體會到經過努力取得成功的喜悅，增強學好英語的信心；其次，可將課堂回答情況記入教學記錄本，告知學生這是作為期末總成績中平時分數的重要依據；再次，可將學生分成學習小組，進行英文小短劇表演，開展英文電影配音小組競賽，形成獎勵體制；最后，鼓勵學生積極參與課堂，參加英語角和英語社團，提高跨文化交際能力。

王守仁在論壇中提到，“在課程設置中增加跨文化交際課程”，“在通用英語課程體系內融入跨文化交際的內容”。即要求培養學生的跨文化交際意識，了解東西方不同的世界觀、價值觀，包括思維方式差異，提高在社會交往中運用英語的能力。這對大學英語教師提出了要求：需在大學英語課程中滲入跨文化交際內容。同時，與跨文化交際密切相關的翻譯，體現著學生對英語的綜合應用能力，在工作中用到較多。[5]22-24在中學階段翻譯能力培養由于高考指揮棒的導向而被忽視，大學英語教師需加強學生的翻譯訓練與反饋。

四、提高學生自主學習意識和能力

剛入校的大一新生大多對英語學習有較高熱情，但隨著課堂學習的深入，他們感到越來越多的不適應。問卷中“進入大學，你感覺英語課堂上最不適應的是哪些方面?”一題，學生提到 “不能完全聽懂全英授課”；“每單元生單詞數量多”；“中學時期學校嚴格監管，被動學習；上大學課后缺乏監督，主要靠自覺學習”。這反映出原有學習習慣，即完全依賴教師督促和題海戰術訓練，與大學英語對較強自主學習能力的要求脫節。部分學生發現“自己和優秀學生口語水平存在較大差距”；這些造成了不同程度的挫敗感、學習興趣降低等影響。

問卷中“你對今后英語課堂教學有哪些建議和期待？”一題，學生反饋主要有：“不適應全英授課，有時聽不懂，跟不上，希望老師語速慢一些，多用漢語解釋；希望老師多講語法和考試技巧”。反映出學生對全英教學不適應，習慣應試教育模式。

Q6: “你每天在課堂以外用于學習英語的時間有多長______”

①半小時以內 ②半小時至一小時 ③一到兩個小時

④二到三小時 ⑤三小時以上

選項①②③④⑤人數10337901百分比(%)68．6724．67600．67

Q7: “平時的大學英語學習過程中，你認真實踐了哪些環節？______”(多選)

A課前預習B上課認真聽講 C完成布置的練習和作業

D課后復習 E找課外學習資料自學

選項ABCDE人數17831362519百分比(%)11．3355．3390．6716．6712．67

由以上可看出，進入大學后，沒有了中學的嚴格監管，學生自覺學習英語時間大大減少，68.67%的學生每天課外學習英語時間僅在半小時以內；僅剛過半數的學生能做到上課認真聽講；能做到課前預習和課后復習、找課外資料自學的學生僅為少數。因此，需從學生和教師兩方面入手，讓學生逐步適應大學英語課程，提高自主學習意識和能力。

一方面，大學英語教師需考察新生英語基本水平；對《普通高中英語課程標準》有所了解；掌握不同地區生源英語水平的不同特點。這對教師因材施教、把握教學進度和難度是很有必要的。[6]另外，最初的課堂用語可用漢語講解作輔助，英語講解時放慢語速，避免全英授課使部分學生聽不懂，跟不上而產生挫敗感。隨著學生水平的提高，可逐漸減少漢語，增加英語講解的比例并逐漸增至正常語速。

另一方面，在入學伊始教師就應告知學生：大學英語課堂重視語言輸出，學以致用，不同于中學教師保姆式的教學方式。[7]188-189教師是引導者、課堂活動組織者，課堂進度快、要求高，學生必須做好課前預習、課堂參與和課后復習，擺脫對老師的過度依賴，提高自主學習意識，并明確告知學生教學要求和計劃，加強學習方法指導。另外，使其了解中學階段是通過終結性評估，即只通過期末考試分數衡量成績；而大學階段采用形成性評估，學生課堂回答問題表現、作業完成情況、考勤記錄，網上自主學習記錄等，都是總成績中平時成績部分的重要依據。闡明大學階段成績的全新評價體系，可促使學生增強學習自覺性，提高自主學習能力。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社，2003.

[3]鄭曉梅.CET機考背景下中學英語與大學英語教學的與轉化[J].佳木斯教育學院學報，2013(5).

[4]李廣鳳.試論大學英語教學和中學英語教學的銜接[J].山西財經大學學報，2003(4).

[5]邵有學.從大學英語教學反思中學英語教學[J].基礎教育外語教學研究，2007(1).

[6]朱震洋. 高中英語與大學英語教學銜接研究[D].蘭州大學，2008.

[7]劉深強.對大學英語與中學英語教學銜接的調查與研究[J].赤峰學院學報，2010(12).

本文為河南省教師教育課程教學改革研究項目“我省大、中學英語教學銜接問題及師資培訓對接研究”

黃瑞，洛陽理工學院外國語學院講師，碩士，研究方向：應用語言學、外語教學法。

H319

A

1672-8610(2015)06-0118-02

(2014-JSJYYB-120)；洛陽理工學院項目“藝術生英語應用能力的研究與實踐”(15JY-151)的研究成果。