凸顯要點 注重引導——“問題牽引”教學模式下的一節化學課

孫 健

（江蘇省洪澤縣新區中學）

【設計背景】

2013年以來，我縣積極推進以自主學習為目的的課堂教學模式改革，我校提出了“問題牽引”教學模式的嘗試。“問題牽引”課堂教學模式，是以解決問題為課堂教學活動的基本導向，以活動為載體，通過設計學習活動為師生互動的基本形式，以解決問題為檢驗教學效果的基本手段，以培養學生自主學習能力為核心，整體優化課堂結構，促進學生的個性發展、和諧發展。

【設計思想】

書寫化學方程式是初中階段化學用語和技能教學的主要內容之一。教材中首先呈現三種化學反應的表示方法，讓學生通過比較，得出化學方程式是描述化學變化的最簡潔方便的方法；接著通過學生對書寫化學方程式范例的認識和模仿，掌握化學方程式的書寫方法，并總結、歸納出書寫化學方程式的規則和注意事項。

為什么這樣處理呢？首先符合學生認知“螺旋上升”的規律。本節課先讓學生清楚認識化學方程式在描述化學反應上的優勢，掌握化學方程式書寫原則。在此基礎上學習化學方程式的書寫步驟和配平方法，再根據大量的練習體會化學方程式書寫過程中應注意的問題。

其次，體現了“問題牽引”課堂教學模式。

再次，因為學習目標明確，問題清楚有層次，課堂及時鞏固，所以學生掌握得比較扎實。加上每次的問題設計是根據學生的實際能力確定的，所以學生掌握得比較輕松。

【教學過程】

教學環節 教師活動 學生活動（1）如何準確而又簡便地表示化學反應？【提出問題】如何準確簡便地表示化學反應？完成學案，交流，討論。【問題探究】1.表示電解水的方法有哪些？試觀察比較優劣。觀察與思考，交流，討論。

續表教學環節 教師活動 學生活動2.水電解微觀示意圖展示。提升對化學反應中微粒間定量反應關系的認識。依據 2H2O=通電 2H2↑+O2↑的化學方程式進行梳理。【過渡】 H2+O2=點燃H2O書寫是否正確，應如何正確書寫？【問題總結】書寫化學方程式原則【提出問題】觀察，體驗如何標注“↑”“↓”C+O2=點燃CO2=MnO22H2O+O2↑Fe+CuSO4 2H2O2=Cu+FeSO4 NaOH+CuSO4=Cu（OH）2↓+Na2SO4【閱讀、理解】通過閱讀，掌握如何給生成物標注“↑”“↓”【練習】書寫一些完整的化學方程式書寫化學方程式中要注意的問題。【問題總結】如何書寫一個完整的化學方程式？1.書寫化學方程式的原則。2.書寫化學方程式的步驟及配平。3.書寫化學方程式還需要標注條件和生成物狀態。總結，歸納，鞏固【課堂鞏固】 在學案的“練習與實踐”中，加強對化學方程式書寫的鞏固【提出問題】如何正確書寫化學方程式？ 閱讀教材4P+5O2=點燃 2P2O5 為例【問題探究】1.探究書寫化學方程式的步驟，以紅磷在氧氣中的燃燒為例。互助，交流，概括（2）如何正確地書寫化學方程式？2.如何運用觀察法、最小公倍數法配平化學方程式合作，交流，討論。配平練習Al+O2=點燃Al2O3 Fe+O2=點燃Fe3O4

【教學反思】

本節課上完之后，學生應該有這樣一些收獲。

其一，本節課突出講解了水電解的微觀示意圖，注意幫助學生全面分析化學反應前后物質的變化，這是在具體化學反應中正確理解、運用質量守恒定律的基礎。加深學生對化學反應中微粒間關系的認識。化學方程式揭示了構成物質的微粒在化學反應中的變化情況，有助于理解反應物分子中原子如何重新組合、物質變化與元素不變的相互關系，加深對化學變化的認識。

其二，以“問題”為抓手，突出“問題牽引”課堂教學模式，學生帶著明確的問題去自主學習，發揮小組合作的優勢。注重探究性學習中學生與學習材料之間、學生之間以及學生與教師之間的互動。激發了學生學習的主動性，鼓勵了學生主動學習、進行交流討論。

［1］王祖浩.化學教師教學指導書［S］.上海教育出版社，2012-07.

［2］曹宗權.“問題牽引”引導課堂教學改革［J］.洪澤教師研修，2014（06）.

［3］孫西洋.優化教學環節 提高學習效率［J］.江蘇教育，2014（02）.