提高課堂內外英語教學有效性的行動研究

唐秋莎+張櫻子+劉莎莎+張麗莉

2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB125）

＼[作者簡介＼]唐秋莎（1977），女，江蘇鹽城人。講師，碩士，主要研究方向為英語教學、跨文化英語研究。

＼[摘要＼]

學生缺乏學習興趣及自主學習能力薄弱是大學英語教師常面對的實際問題。因此，課題組在廣西醫科大學開展行動研究，根據學生實際學習需求和困難，制定相應調整措施應用于教學實踐。經過兩個階段的教學調整、評估及反思，課堂教學和課外自主學習模式得到改進，英語教學的有效性顯著提高。

＼[關鍵詞＼]行動研究;課堂內外英語教學;有效性

＼[中圖分類號＼]G642.0＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03003206

1現狀與分析

眾所周知，在我國各層次的課程設置中，英語教學均占一定比重。然而，在網絡技術日新月異的今天，大學英語教師面臨巨大挑戰：完成了高中階段的英語學習，莘莘學子已具備相對完整的英語基礎知識結構，各種在線課程、聽讀資料可謂信手拈來，自主學習相當便利。那么，大學層次的英語究竟還要學什么？大學英語教師又該教什么？

國家教育部在《大學英語課程教學要求》中提出：“以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展，體現英語教學的實用性、文化性和趣味性，充分調動教師和學生的積極性。”[1]為了了解廣西醫科大學英語教學的有效性并掌握學生的英語學習動機，課題組從課堂教學內容、教學手段、課外自學時間、自學內容和手段等可以量化的客觀角度出發，針對新學期第一個月的課內外學習情況，在廣西醫科大學2013級臨床醫學專業七年制218名新生中展開問卷調查。結果顯示，74%的學生對教學內容不滿意，感覺課堂沒有學到東西、無法學以致用;而76%的學生認為課堂氣氛沉悶，師生互動少，對課堂教學手段不滿意;在自我評價方面，對自己課外英語學習態度滿意的僅占到27%;而81%的同學不滿意自己的課外學習內容，不知道如何展開預習復習、如何自主訓練。

通過進一步課堂觀察、訪談和問卷調查，課題組發現廣西醫科大學英語教學現狀主要存在以下問題。

1.1傳統的學習模式相對單一，不利于學生有針對性地學習

傳統的英語教學采用一樣的教學資料、全班統一的教學方法。為了照顧班級的整體水平，教師在開展課堂教學時難免顧此失彼：基礎較好的學生覺得老師上課內容不夠挑戰，對英語學習提不起興趣;而水平較差的學生覺得上課內容復雜，無法理解而倍受打擊。課堂的參與度和互動性較低，尊重個體差異且有針對性的聽說讀寫綜合能力培養也無法落到實處。

1.2缺乏有針對性的學習資料引導，學生自主學習較盲目

按照現行大綱，高校非英語專業學生的英語課時數一般為每周4學時，不足以提高語言綜合運用能力。因此，有必要將訓練延伸至課外。然而，學生手頭上的學習資料缺乏系統性，且質量良莠不齊，量變積累不足，很難達成語言學習質變的飛躍。雖然有些學生自發購買或網上尋找相關學習材料，但帶有很大盲目性，往往挑選不到適合自己水平的學習資料。

1.3課外自主學習缺乏有效管理

聽說讀寫技能訓練很大程度上依賴于學生的自覺主動，但是傳統教學不能提供一個有效的保障機制督促學生自主學習。沒有時間的投入，缺乏量的積累，能力的提高成為空話。而且，目前的課外自主學習隨意性太大，教師無法監督學生學習的連貫性、科學性和有效性。

1.4課外學習缺乏科學的統計和評估機制

僅靠自己的判斷，學生很難明確自己的薄弱環節和所處水平，很難有針對性地進行訓練，無法準確了解自己不同階段的訓練效果，更無法明確下一階段訓練方向。

第3期唐秋莎張櫻子劉莎莎張麗莉

提高課堂內外英語教學有效性的行動研究——以廣西醫科大學為例

教學研究

2015

從以上分析可知，大學英語課堂內教學和課堂外自學的引導和組織都存在瓶頸，如不調整改變，學生的英語學習積極性將會極大受挫，語言掌握和使用能力極有可能處在高考時水平停滯不前，甚至倒退。因此，極有必要對大學英語教學模式進行研究調整，將課堂內外的教與學綜合分析并有機結合，摸索提高英語教學有效性的途徑。

2研究方案

2.1研究方法

行動研究在西方較為普遍，是一種教師直接參與、通過結合教學理論而達到改善教學實踐的研究方法。它是一種系統的反思性的探究活動。首先，教師針對自己教學中的問題直接參與并開展調查與研究，繼而制定一系列的步驟不斷改進教學，使教學達到最佳效果，同時提高對教學過程的理解和認識。因為將科學研究直接納入實際教學，行動研究對一線老師提升教學效果極有幫助[2]。

根據行動研究法的循環上升模式，課題組決定分階段開展有針對性的假設研究。每個研究階段均針對現實教學困難分析原因并制定相應干預措施，通過觀察實際教學過程中的執行情況，分析干預措施的有效性，同時總結本階段的優缺點，及時調整干預措施，并形成下一階段的調整計劃。如此環環相扣，以實現課堂內外教學效果的梯度提升。

2.2研究目的

本次行動研究的目的是提高英語教學的有效性。同時，通過分析各種行動策略對英語教學效果的影響，探索提高醫學院校英語教學效果的具體教學策略。

從宏觀的角度，課題組的行動研究著眼點主要放在三個方面：（1）課堂內教學模式的改進;（2）課堂外自主學習的引導;（3）課堂內外教學內容的有機結合。具體行動研究方案詳見下文。

2.3研究對象

本次研究以廣西醫科大學2013級臨床醫學專業七年制四個班為研究對象，具體情況見表1、表2。

表1實驗班級

專業班級總人數男生女生

2013級臨床醫學3班522428

七年制 4 班542331

表2對照班級

專業班級總人數男生女生

2013級臨床醫學1班563125

七年制2班563125

3行動干預過程

本次行動研究已進行三個學期，從2013年9月到2015年1月，主要包含兩個階段。每個階段都遵循“計劃實施評估反思”的行動研究模式。課題組對前期問卷調查及隨堂觀察收集到的統計數據進行了詳細分析，針對廣西醫科大學英語教學存在的問題，假設了一系列潛在原因并制定了改進教學的行動策略，見表3。

表3廣西醫科大學2013級臨床醫學專業七年制第一階段英語教學的問題、原因假設及改進教學的行動策略

序號面臨問題原因假設行動策略

174%的學生對教學內容不滿意，感覺課堂沒有學到東西、無法學以致用教學目標不明確，授課內容缺乏趣味性和實用性，不利于學生有針對性地學習調整授課內容

276%的學生認為課堂氣氛沉悶，師生互動少，對課堂教學手段不滿意教學模式相對單一，無法調動學習積極性豐富教學模式

381%的同學不滿意自己的課外學習內容，不知道如何展開預習復習、如何自主訓練缺乏有針對性的學習資料引導，學生自主學習較盲目引導自主學習

3.1第一階段行動干預

1） 方案設計。本階段的任務是明確教學目標，圍繞清晰的教學目標設計兼具趣味性和實用性的課堂活動，將書本內容和實踐有機結合，幫助學生獲得學以致用的成就感。具體的行動措施見表4。

表4第一階段行動研究詳細方案

時間目的具體策略目標評價

2013.10～2014.1

調整授課內容圍繞單元主題，引入相關西方文化知識，介紹西方社會生活現況提高教學內容的趣味性與實用性，讓學生感興趣

豐富教學模式圍繞單元主題，以學生為中心設計任務型的課堂活動提高課堂參與度，讓學生在實踐中提高聽說讀寫譯的能力

引導自主學習圍繞單元主題，布置相關課后復習內容，發放配套練習資料帶動學生及時并有效地復習，提高自主學習能力

問卷調查

水平測試

2） 具體方案實施。（1）調整授課內容及教學模式。教學內容和教學模式在很大程度上是相輔相成的。美國應用語言學家Krashen在其二語習得論著中提出，輸入的語言材料越有趣味、越有聯系，學習者就越容易習得語言[3]。只有內容和形式都有了新穎的變化，語言習得的效果才能提高。在第一階段研究中，課題組老師首先通過問卷了解學生對授課內容及形式的訴求，發現學生比較排斥傳統的課文精讀精講式學習，希望看到大學英語和高中英語學習的區別。因此，課題組教師進行了調整，教學重點從詞、詞組、句子、語法、文章結構等的灌輸，轉變成以學生為主體的文化認知及對比。

以《大學英語》全新版綜合教程第三冊第五單元為例。課文A《三封感謝信》講述作者在感恩節之際決定以寫信的方式感謝生命中曾經給予他幫助而他從未認真表達謝意的三個人。課文結構清晰，詞句也不甚復雜，學生閱讀起來難度不大。授課教師于是以“感恩”為學習主題，添加了三個版塊的輔助資料。首先是關于西方感恩節的圖片及文章，學生閱讀后得以全面了解此西方傳統節日的歷史淵源及文化習俗。其次是一段關于美國印第安人博物館推出感恩節傳統餐飲的新聞視頻，學生得以了解現代社會西方人慶祝感恩節的真實情況。此外，教師還準備了一段名為《遺產小故事》的西方微電影作品。作品講述了一位已去世的燈塔工人通過遺贈和寄言的方式幫助三位和他萍水相逢的人重拾生活信念和人生目標。這部微電影作品中也有三封信的情節，因而內容和單元課文非常契合，作為課堂學習輔助，學生不僅更好地理解了課文內容，而且有了對比二者并分析情節及構思技巧異同的機會。

值得強調的是，以上添加的額外內容，教師并沒有以傳統的講授式展開，而是編排成各種學習任務，由學生分組合作完成。對于文字和圖片資料，教師設置了若干問答題，以小組搶答的方式，著重訓練學生的閱讀理解能力;資料當中特別好的語句，教師也會設置成翻譯小練習，引導學生收集優美詞句并有意識地訓練翻譯技巧;對于音頻及視頻資料，教師除了編排成聽寫或問答式學習任務，還轉化成復述、辯論、短劇表演等口語產出式訓練項目，學生因而有效訓練了聽說能力。

基于以上教學內容和訓練模式的綜合調整，課題組旨在確保英語聽說讀寫譯技能全面訓練的基礎上，充分激發學生的學習興趣和熱情。

（2） 引導自主學習。根據問卷調查，廣西醫科大學臨床醫學專業七年制學生在英語學習方面最急迫的愿望是通過全國大學英語四、六級考試。81%的同學因為習慣了高中階段題海式訓練模式，無法適應大學階段的自主學習，很多同學表示不知道該復習什么，也不知道該看何種資料如何備考。

基于學生的困惑，課題組老師決定在語音室自主學習平臺添加聽力及閱讀訓練資料，每周在課余時間開放語音室5個小時。在行動研究的第一階段，依靠藍鴿數字語音室自主學習平臺，課題組添加了大學英語2～6級練習題，每個級別聽力及閱讀練習各20套。學生可以自己掌控練習進度，各取所需，有針對性地磨練聽力閱讀能力。此外，課題組每4周設置一次階段性測試，檢查學生前一階段訓練效果。針對階段性測試中普遍存在的答題錯誤，教師進行集中講評，有必要時還對特別困難的學生開展額外輔導，然后通過在下一階段測試中設置重復題，反復刺激學生記憶，有效突破學習薄弱環節。

3） 評價與反思。第一階段結束前，課題組組織了問卷調查，結果顯示，為期4個月的行動干預取得了一定成效，實驗班同學對課堂教學及自主學習的滿意度明顯高于對照班同學（表5）。

此外，課題組還比較了第一階段行動干預后實驗班與對照班于2014年1月參加的英語期末統考和同期全國大學英語四級考試的數據，實驗班的平均分明顯高于對照班（表6）。

表5第一階段調查問卷數據反饋

專業班級學生人數教學內容滿意度教學模式滿意度自主學習滿意度

2013級

臨床醫學

七年制1（對比班）5625%26%8.3%

2（對比班）5652%45%10%

3（實驗班）5279%80%56%

4（實驗班）5481%77%54%

表6第一階段水平考試數據反饋

專業班級學生人數2013年12月全國大學

英語四級≧425分2013年12月全國大學

英語四級平均分2014年1月期

考不及格人數2014年1月期

考平均分

2013級

臨床醫學

七年制

1（對比班）5647人（83.93%）4471167.76

2（對比班）5649人（87.5%）4581567.55

3（實驗班）5252人（100%）503372.45

4（實驗班）5453人（98.15%）504373.69

第一階段行動干預基本解決了該階段存在的教學內容枯燥、教學模式單一等問題，學生的自主學習也擺脫了盲目性，英語課堂及課后學習的有效性均得到一定提升。然而，行動研究過程中也出現了新的問題。不少學生在問卷調查中反映，集中型自主訓練模式時間限制大，不利于優化調配學習時間，而且練習量不夠，感覺“吃不飽”，而進度較慢的同學則抱怨英語練習占用了太多課外時間。此外，課堂教學內容雖然豐富多彩了，但同學們感覺課文重點難點沒有經過教師系統地梳理，知識點比較零散。學生還擔心課堂訓練沒有依照全國大學英語四、六級的題型和模式開展，臨考時會難以適應。

針對新出現的問題，課題組分析了原因并制定了相應的調整策略（表7）。

3.2第二階段行動干預

1） 方案設計。本階段的任務主要是在保證趣味性和實用性的基礎上，有效強化書本知識點，幫助學生整理并記憶學習重點及難點，同時改進課后自主學習模式。具體的行動措施見表8。

表7廣西醫科大學2013級臨床醫學專業七年制第二階段英語教學的問題、原因假設及改進教學的行動策略

序號面臨問題原因假設行動策略

1課本知識點缺乏梳理，零散或不明確，對課文不熟悉課文精講式授課模式被取代后，沒有相應的替代措施整理強化知識點調整授課內容

2集中式自主學習時間安排刻板固定的語音室開放時間不便于安排日程調整自主訓練模式

3自主學習資料數量不合適學習資料組合不全面、自主度不夠整合自主學習資料

表8第二階段行動研究詳細方案

時間目的具體策略目標評價

調整授課

內容按照全國大學英語四、六級題型將課文設計成練習資料，課文重點難點融入其中幫助學生明確學習重點難點，有效記憶并學會使用問卷調查

2014.3～2014.12

（暑假除外）調整自主

訓練模式通過網絡通信工具如QQ，建立學習組，群發或共享學習資料下載和練習的時間與空間不再受限制，學生互助及教師答疑做到溝通無極限 形成性評估

整合自主

學習資料將原有大學英語2～6級練習題聽力、閱讀類資料整合成精聽、精讀資料，另外增加泛聽、泛讀材料，并設置翻譯及寫作任務，每周發放豐富語料庫資料，幫助學生積累聽說讀寫譯訓練量水平測試

2） 具體方案實施。（1）進一步調整授課內容。在教學實踐中發現，學生討厭灌輸式地講解要點，然而自己歸納梳理知識點的能力又相對薄弱。于是，課題組老師決定尊重學生“于實踐中掌握要領”的學習特點，并充分利用學生“拿下大學英語六級”的迫切心情，將課文按照學生最害怕的六級題型“填空式聽寫”重新設計，把課文分成數個版塊，每個版塊若干段落，重點詞、詞組、單句變成要聽寫的內容，每次上課進行模擬六級聽寫訓練，播放一個版塊課文錄音，完成聽寫。每次聽寫作為學期形成性評估成績組成部分，成績在期末總評中占一定比例。此外，每次聽寫練習之后，教師都會針對薄弱詞句進行重點講評，這種糾錯式的講授方式學生較樂于接受，有效性也較高;（2）進一步調整自主學習模式。由于語音室白天要承擔正常教學任務，所以自主學習平臺開放時間只能安排在晚上和周末等課余時間。然而學生在問卷調查中反映，晚上和周末通常安排了醫學實驗課或選修課，無法到語音室參加自主學習。固定時段自主學習不能保證最優化時間安排，而且不能保證在最佳學習狀態時參與。考慮到自主學習的本質，課題組老師認為在前一階段幫助學生建立起自主學習習慣并養成良好學習方法后，第二階段可以擴大課外自主學習的自由度，因人而異，由學生彈性掌控學習時間和學習量。因此，借助功能較強大的網絡溝通平臺騰訊QQ，以學習小組為單位，形成QQ群，教師也加入其中，每周定時發放練習材料。因為溝通便利，練習過程中的答疑環節也高效了不少。同時，還抽取部分練習題進行階段測試，一方面督促學生按時按量完成練習，一方面檢測練習效果。這部分形成性評估成績也納入期末總評;（3）整合自主學習資料。語言能力的提升很大程度上取決于語言的使用頻率。針對前一階段學生的反饋，課題組老師意識到學生在高中階段完成了英語語法學習后，進入大學階段應該著力積累聽讀練習量，從而擴大詞匯量，提升聽力和閱讀整體水平，以適應篇幅更長、內容更深的主題材料，甚至和醫學專業英語的題材進行銜接。因此，前一階段大學英語2～6級材料明顯無法滿足量化積累需要，學生在精聽、精讀基礎上還應該增加泛聽、泛讀練習。這種精聽精讀和泛聽泛讀結合的雙層結構更有利于學生根據自己的程度安排學習進度，基礎較薄弱的同學可以先力保完成精聽精讀版塊的內容，而基礎比較好的同學則可以增加泛聽泛讀版塊的練習量，有效解決“吃不飽”的情況。

3） 評價與反思。第二階段行動研究完成時，學生在問卷調查中集中反饋“通過復合式聽寫，對課文知識點的理解更透徹了”;“聽力練習變化豐富，課堂氣氛也更活躍”;“聽力閱讀練習比較契合六級考試，詞匯量得到加強”。本階段以課文改編復合式聽寫練習帶動講解的模式，取得成效（表9）。

表9對課文填空式聽寫訓練方式和強度的滿意度調查

程度人數（兩個實驗班共106人）百分比

滿意9791.5%

一般65.7%

不滿意32.8%

課題組還采集了實驗班和對照班在2014年12月英語期末統考中填空式聽寫的成績進行比對，數據證明第二階段的針對性訓練收到成效（表10）。

表102014年12月英語期末考試填空式聽寫得分情況

專業班級學生人數填空式聽寫題型

平均分（滿分10分）

2013級

臨床醫學

七年制

1（對比班）565.54

2（對比班）566.05

3（實驗班）526.59

4（實驗班）547.61

對于第二階段自主學習雙版塊疊加訓練，學生表示“材料內容涵蓋面擴大”，“練習量有所增加”，“自主學習靈活度提高”。為了幫助綜合評估第二階段教學效果，課題組將問卷調查結果及水平測試數據整理如下（表11）。

表11第二階段綜合評估數據反饋

專業班級學生人數自主學習

滿意度2014年6月全國大學

英語六級≧425分2014年12月期考

不及格人數2014年12月期

考平均分

2013級

臨床醫學

七年制

1（對比班）565.1%3人（5.36%）570.8

2（對比班）567.1%5人（8.93%）1369

3（實驗班）5273%21人（40.38%）273.79

4（實驗班）5477%28人（51.85%）176.25

統計數據說明，第二階段的行動干預促使課堂教學往實用性方向更邁進了一步，通過全國大學英語六級測試的帶動，課本知識點學習變得更有目的性和條理性。學生的自主學習沒有了時間和空間上的限制，靈活度增加，有效性增強。

4結論

經過兩個階段的行動研究不難發現，學生在英語學習方面的自主需求越來越大，因而，大學階段的英語教學從內容和模式上都應當進行多元化的調整。只有課堂和課外兩個版塊的學習做到相輔相成，英語教學的有效性才能達到最大化。

在課堂教學方面，由傳統的教師課堂灌輸型教學轉變成學生主動式個性化學習，從傳統講授過渡到以個人能力培養為目標的自主產出式學習模式。教師由前臺轉移至后臺，提供必要素材，策劃、引導、組織與教學主題相關的課堂活動。學生則通過創作型的學習方式（如課堂報告、競賽、辯論等）靈活地學習課文及相關文化知識，提高英語實際應用能力。同時，教師根據每個學生的產出，分析每個個體的薄弱環節，給予有針對性的輔導糾正，幫助學生梳理知識點。

另一方面，在課堂外，構建基于網絡的個性化進階式英語課外輔助訓練體系，配合課堂教學，兼顧不同起點的學生，提供難易相當、涵蓋面寬、形式多樣、興趣相符的訓練材料，引導學生由淺入深地培養良好的自主學習習慣和方法。學生通過課外自主選擇感興趣的內容，完成泛讀泛聽訓練量的積累。同時，根據全國大學英語四、六級測試標準，設置分級訓練目標，提供練習素材，幫助學生積累精讀精聽訓練量。定期開展階段性綜合檢測，考核階段學習成果，發現薄弱環節。教師最后通過課堂集中講評及網絡互動答疑結合的方式，進一步強化測試效果、解決階段學習存在的問題。

課題組希望通過開展有側重的教學活動以及目的明確、因人而異的分級輔助訓練，轉變傳統整齊劃一的教學模式，鼓勵學生自主學習。在教師的引導輔助下，幫助學生循序漸進地提高英語綜合使用能力，真正實現個性化教學理念。

參考文獻

[1] 教育部. 大學英語課程教學要求[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2007.

[2] 王薔. 英語教師行動研究： 從理論到實踐[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2002

[3] Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

Action research on improving effectiveness of

inclass and afterclass English teaching

With reference to Guangxi medical university

TANG Qiusha， ZHANG Yingzi， LIU Shasha， ZHANG Lili

（Foreign Languages School， Guangxi Medical University， Nanning，Guangxi530021， China）

AbstractLack of motivation and weakness in independent study on students' side are two difficulties frequently seen in college English teaching. Therefore， relative action research has been conducted in Guangxi medical university to locate students' actual needs and difficulties in English learning and adjust teaching practices. After two rounds of adjustmentevaluationreflection， both inclass teaching and afterclass learning in the university have been improved and greater effectiveness in English teaching has been achieved.

Key words

action research; inclass and afterclass English teaching;effectiveness

教科書不僅承載著知識，而且以顯性或隱性的方式向學習者傳遞著觀念與價值。因此，教科書不是價值中立的，它隱含著價值取向。性別偏見是教科書價值取向的一種，表現為對某種性別的歪曲與否定。目前國內有關教科書性別問題的研究主要關注教科書語言本身具有的性別歧視特點，或是教科書內容中對不同性別人物的外觀、工作、性格、角色和所處社會關系的描述，尚未有研究者關注教科書對話段落中的話語角色。本文以研究者索菲亞·保羅（Sofia Poulou）對英國蘭開夏大學希臘語教科書分析為例，從數據樣本來源、分析框架、分析技術、分析結果等方面具體介紹國外對教科書性別偏見的話語角色分析過程，并在此基礎上提出話語角色分析對我國教科書性別意識研究的啟示。

1話語角色分析對于研究教科書性別問題的意義

話語角色是社會語言學中的一個概念，英國語用學家托馬斯（Thomas）將其定義為交際參與者與信息之間的關系[1]，并賦予對話參與人信息產生者、信息傳遞者和信息接受者三種身份，以此體現說話者對信息的不同負責程度。話語角色與社會角色有區別，社會角色體現對話參與者之間的社會關系。然而，對話交流發生于社會環境之中，任何話語角色都帶上社會角色的烙印。通過分析教科書對話段落中的話語角色，不僅能夠獲得男女性別差異的量化數據，還能呈現男女在社會交往中的角色與地位，具體表現在以下方面。

1.1發現男女對話的量化差異

教科書隱含的性別偏見通常需要量化數據作為證據，對話情境中的話語角色可以體現不同性別會話參與者話語量的差異。話語量觀測的范圍可以是整本教科書中所有的對話材料或是教科書中男女混合的對話材料。觀測角度是多樣的，包括對話過程中男女的說話次數、句子數量、詞語數量等。同時，話語角色體現說話人與信息之間的關系，通過分析不同性別話語角色發起對話和結束對話的數量，能夠體現教科書中兩性在言語交際中掌控語言的差異。

1.2呈現角色隱含的社會期望

任何對話語言的運用都是為了適應社會交際的需要，社會角色對其發揮語言功效具有重要的影響力，每一個話語角色都浸潤于社會環境之中。教科書對話一般取材于日常生活交流場景，參與對話的男性和女性承擔著不同的社會角色，既有表現職業區分的角色，如服務員、烘焙師等，又有代表某種人際關系的普通角色，如母親、丈夫等，不同的社會角色在說話內容與風格上具有與一定社會身份相一致的特點，隱含著人們對該社會角色的人的期望。因此，可以透過話語角色的社會屬性挖掘教科書中可能存在的性別傾向。

1.3揭示角色發揮的交際功能

任何對話中的言語行為都是為了滿足交際意圖，因此話語角色發出的語言具有實現某種交際目的的功能。根據杰弗里·利奇（Jeffery Leech）的研究，對話語言的交際功能具有四種類型[2]：第一種是信息化，即表達具體的信息;第二種是交際性，用于發展和保持良好的社會關系，或者只是開啟一段談話;第三種是指示性，試圖影響他人行為或者態度，這一類別還可依據一方對另一方權威的強弱繼續細分為指令性、建議性、邀請性、請求性等等[3];第四種是表達性，用于表達情感或態度。通過分析教科書話語角色不同的交際功能，可以發現男女對話雙方在交際中的地位差異，表現在知識、能力、自信心、權勢等方面。

2國外對教科書性別偏見的話語角色分析

學者索菲亞·保羅（Sofia Poulou）對英國蘭開夏大學希臘語教科書話語角色中的性別偏見展開研究，從對話中男性和女性話語角色的區別入手，試圖驗證已有研究所揭示的大多數教科書中女性相對于男性的劣勢位置。該學者采用的話語角色分析方法，體現了定量分析與定性分析的結合，充分發揮了話語角色對于揭示性別差異的作用。現從分析樣本的選取、分析維度的建構、分析技術的運用和分析結果的闡釋幾個方面介紹教科書話語角色分析方法。

2.1樣本選取

話語角色的分析離不開其所處的對話語境，因此研究者選取教科書中的對話段落作為樣本，從蘭開夏大學的兩本希臘語教科書《Greek Dialogues》和《How to Speak Conversational Greek》（以下簡稱GD和HSCG）中分別挑選出16個和11個對話段落，每個對話段落體現一個相對完整的交際情景，由男女混合完成。由于所選外語教科書中不存在連貫的故事線索，所以每段對話中有不同的參與者，各個對話段落之間不存在相互影響。這有助于增加話語角色的多樣性，使男女話語角色的量化分析數據更為科學有效。

2.2分析框架

分析框架即分析維度，意味著從話語角色的哪幾個方面來體現教科書中的性別差異。該研究的分析框架如圖1所示，其中既有外顯要素的分析，又有內隱因素的研究，每個分析維度內包含若干分析項目，各個維度之間存在相互關聯，例如社會身份影響著語言功能的發揮。

圖1話語角色分析框架圖

1） 說話數量。對話材料中男性角色和女性角色說話數量的對比能夠直觀地反映教科書隱含的對某一性別的偏向。說話數量由說話頻度和單次發言量綜合體現，所以此分析框架下有兩個具體分析項目：首先是說話次數，將雙方輪流說話過程中一方在對方說話之前或之后的完整發言作為一次，可以是單個詞語、句子或者一系列句子;[4]其次是詞語量，即男性和女性說話中的詞語總量。此外，在一個完整的對話材料中，說第一句話和說最后一句話的一方通常在言語交際中具有較強的控制力。所以該框架下的第三個分析項目是不同性別說話者發起對話和結束對話的次數，從而比較兩者的差異。

第3期

陸韻

國外對教科書性別偏見的話語角色分析及啟示

教學研究

2015

2） 社會身份。社會身份與說話者的語言選擇緊密相關，表現在特定社會群體的文化背景、知識程度、思維習慣、生活習性等對語言的影響。教科書不同性別話語角色的社會身份分析能夠體現男女在社會地位、能力、智力等方面的差異。依據對話場景及內容，識別男女角色的社會身份，統計各種身份出現的頻次，并按照所含職業或專業因素的多少，將社會身份劃分為專業身份和非專業身份，前者大多指與職業相關的身份，如駕駛員、店員等，后者指表明人際關系的身份，如母親、兒子等。

3） 語言功能。說話者的語言功能反映對話場景中男女雙方的互動關系和彼此所處的地位。關于語言在交際場景中功能的分類系統已在上文提及，為突出不同語言功能對性別差異的彰顯，研究者在分類系統中選擇了一些典型類別，例如信息類功能中的詢問信息與提供信息，通常提供信息的一方意味著比詢問信息的一方擁有更多的知識和能力。分析話語角色的每一次發言內容，表示其發揮的語言功能，可選類別包括信息類（詢問或提供）、交際類、指示類（命令、建議、邀請、要求）、表達類，并統計頻次從中觀測男女差異。

2.3分析技術

在對教科書話語角色展開定性或定量的分析過程中，研究者帶著已有的文化背景與知識理念進行話語角色的識別、語言功能的認定和數據結果的闡釋，因此無法避免其主觀意識的滲入，這是大多數教科書分析存在的局限。然而這也從另一角度證明了教科書話語角色分析的重要價值。研究者采用以下技術減少誤差，增加分析結果的科學性和有效性。

1） 量化數據的相互佐證。在觀測男女說話數量時，僅憑說話數量無法單獨證明教科書隱含男女話語權的差異，因為男性說話數量多可能是因為男性說話者多。為排除這一不確定性，研究者統計了兩本教材對話材料中男女角色分配的情況。如表1所示，大多數對話段落中的男女角色數量大致是均衡的，所以在男女說話人數均等這一事實的佐證之下，男性說話數量多可以在一定程度上證明教科書對男性的偏向。

表1教科書對話中男女分配

GDHSCG

一男一女的對話127

兩男兩女的對話21

一女兩男的對話 22

一男兩女的對話01

2） 對話長句的元素分解。在識別語言功能時，會發現有些對話是一個長句，發揮多種語言功能。為體現統計的精確性，研究者將這些對話分解為元素，每個元素具有與之前或者之后元素不同的功能。例如在“太好了！有停車場嗎？”中包含兩個元素：首先是“太好了！”，發揮表達功能;其次是“有停車場嗎？”，發揮信息化功能。長句中多種元素的不同語言功能進入頻次統計。

3） 權衡并突顯主要特征。語言功能識別過程中的另一個問題是一個元素可實現多種語言功能[5]。在這種情況下，研究者依據語境分析比較多種功能，并從中識別出一種主要功能。類似的方法也用于話語角色社會身份的確定，當一個角色承擔兩種及以上社會身份時，按照身份與對話內容的相關程度來選擇一種主要的社會關系作為統計數據。以上兩種情況都需要分析者深入研究對話材料，權衡并抓住關鍵特征。

4） 量化數據的對比統計。數據的比較能夠直觀地體現差異。如表2、表3所示，研究者不僅按照性別對分析項目計數進行比較，而且將兩本教科書中的統計結果也作了對比，從中可以發現兩本教科書共同存在的男女性別角色之間的顯著差異。

表2每本書中兩種性別各類對話的總數

對話種類 GD HSCG

男 ? ? 女 男 ? ? 女

會話總數155126118110

詞語數量75967514801534

發起會話 ?291768

結束會話301678

信息化對話 ?105867771

詢問信息 ?48412720

提供信息57464851

交際性對話 57435343

指示性對話20264336

命令式對話7957

建議性對話21175

邀請性對話43114

要求性對話8131020

表達性對話53728

表3教科書對話中專業身份與非專業身份的數量

書籍 女性專業身份 ? ?男性專業身份

店員3 服務員1

機場職員1 機場職員2

賓館接待員1 水果商1

GD 銀行職員3 烘焙師1

商店助理1 商店助理2

旅行社職員1

車輛租賃處員工1

賓館服務員1 烘焙師1

店員1 商店員工1

HSCG 售貨亭攤主1 服務員1

秘書1 機械工1

加油站職工1

2.4分析結果

通過兩本教科書話語角色的分析，研究者發現教科書對話材料中存在多種形式的對女性的歧視：女性說話數量少于男性、女性話語中大量的表達性語言和信息詢問語言以及男性話語中大量的指示性語言，均表現出兩種性別在獨立性和自我滿足感上的差異和對女性感情用事、脆弱、知識水平低等特質的定型。[6]在揭示性別偏見的基礎上，研究者結合外語課堂教學實際，分析教科書性別偏見對教師公平分配對話訓練機會的影響和對學生掌握語言實用知識的負面作用，并提出消解性別偏見的舉措。

3教科書話語角色分析對我國教科書性別意識研究的啟示

索菲亞·保羅（Sofia Poulou）對希臘語教科書性別偏見研究展現了全新的分析視角，將語言學與社會學思維方式運用到話語角色分析中，分析技術路線遵循質性與量化的結合，并以多種方式減少統計誤差和主觀成分。話語角色分析方法對我國教科書性別意識研究提供了有益啟示：

3.1關注教科書中的對話內容

語文教科書或外語教科書中含有豐富的對話內容，傳遞給學習者基本的語言知識，通過言語活動訓練使學習者習得語言運用能力和表達技巧。言語是思維內容的外在表現，隨說話者面臨的客觀場景而變化，集中體現說話者的主觀意志。教科書對話材料展現了不同性別角色的說話范本，這對學習者性別意識的塑造產生影響。因此有必要關注教科書中的對話材料，通過對言語活動中男性和女性說話內容、表達方式、說話數量的多方面考察分析其中隱含的性別差異。

3.2展開形式與功能的全面分析

教科書意識研究既依賴于量化數據的統計分析，如對課文主題、人物角色、插圖內容等在性別維度上的頻次計算，同時也離不開字里行間隱含意義的質性分析解讀。教科書話語角色分析正是體現了以上兩種方式的結合運用，研究者在分析過程中應注意既要抓住語言的形式特征，考察話語頻率、語句長度、發言順序等靜態因素;更要充分關注語言的功能特征，將說話者的言語內容放在日常人際互動關系之中，動態把握語言的深層意義，從中分析男女在言語交際中的互動秩序。

3.3結合社交情境探索男女差異

男女話語角色呈現的規律性受到言語交際場景即語境的影響，因為語言的生成和語境息息相關，構成交際活動的必要基礎。孤立地截取抽象話語片段作為分析素材，會遺漏話語角色身上的社會歷史特質。因此，教科書分析過程中應充分考慮語言形成的社會環境因素，通過利用上下文、教材插圖和簡介材料等，識別時間、地點、場合、話題、角色關系、文化背景等因素，把握語言生成的實際情景，將簡單的語句分析放在復雜情景之中，從而充分體現語言作為交際手段的本質。

3.4用多學科視角詮釋分析結果

教科書中的性別偏見是社會主流性別文化的影攝，它的生成機制與表現形式可從社會學、心理學、人類學、文化學、教育學等多學科角度來闡釋。這也意味著對教科書性別意識研究需要廣博深厚的理論基礎，例如在語用學視野下對語言功能進行描述的同時，還應考慮作為話語產生者的人本身所具有的社會因素和心理因素。通過多學科視角的交叉分析才能使隱含在教科書中的性別偏見得到理性的分析與詮釋，從而為性別偏見的消解提供合適思路。

參考文獻

[1] Thomas.J.The Dynamics of Discourse：A Pragmatic Analysis of Confrontational Interaction[D]. Lancaster：Lancaster University.1986.

[2] Leech.G.Semantics[M].Harmondswotrh：Penguin.1974.

[3] Lyons.J.Semantics（vol.2）[M].Cambridge：CUP.1977.

[4] Gupta.F，Yin.A.L.S.Gender representation in English Language textbooks used in the Singapore primary schools[J].Language and Education，1990，（1）：2950.

[2] Allan.K.Linguistic Meaning（vol.2）[M]，London： Routledge&Kegan Paul.1986.

[6] Sofia P.Sexism in the discourse roles of textbook dialogues[J].Language Learning Journal.1997，（1）：6873.

Abroad analysis sexism in textbook through

discourse roles and its inspiration

LU Yun

（School of liberal arts，Huzhou Teacher's College， Huzhou，Zhejiang313000，China）

AbstractAnalysis of discourse roles would help to reveal sexism in textbooks，characterized by sexual differences in amount of speech，social expectation and communicative function between. Take the analysis of Greek textbooks of Lancashire College as example，the process which contains sample selection，frame construction，technique application and result interpretation in this study provide beneficial inspirations for us to research sexism in textbook：pay attention to dialogues;comprehensive analysis of form and function; explore gender difference combined with social context; annotate results with multidisciplinary perspectives.

Key words textbook; sexism; discourse roles