還閱讀于學生

朱茶英+++蔡美玲

【內(nèi)容摘要】為了讓校園書聲朗朗、書香四溢早日實現(xiàn)，我們教師，要把更多的時間精力花在閱讀教學上，竭力激發(fā)學生閱讀興趣，積極引導、科學引領(lǐng)學生閱讀，就要實現(xiàn)教學重心的遷移。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學 策略 遷移

“閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”當前，我區(qū)中小學生尤其是農(nóng)村中小學生（其中包括以打工子弟為主的南康八中學生），課外閱讀興趣不濃，自我閱讀意識不強，閱讀方法單一，閱讀視野狹窄，閱讀能力令人擔憂。怎樣才能改變這一現(xiàn)狀呢？我想根本的出路在于真正轉(zhuǎn)變教育觀念，切實實行素質(zhì)教育。需要上至國家民族社會的推動，下至教育領(lǐng)導的關(guān)心指導，真正把師生從書山題海中搶救出來——還時間精力于師生，還閱讀于學生！正如現(xiàn)在的南康初中學校，借創(chuàng)建書香校園之東風，全力推動閱讀教學的改革！領(lǐng)導已意識到閱讀的重要性，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，動員一切可動員的力量，提出“有書讀，有人讀，讀好書”的近期目標。學校已經(jīng)廣泛宣傳動員：家長捐款置書櫥，學生人人捐好書：教師上網(wǎng)購圖書、征訂優(yōu)秀期刊……學校家庭良性互動，師生群策群力。為了讓校園書聲朗朗、書香四溢早日實現(xiàn)，我們教師，要把更多的時間精力花在閱讀教學上，竭力激發(fā)學生閱讀興趣，積極引導、科學引領(lǐng)學生閱讀，就要實現(xiàn)教學重心的遷移：

一、由“教”向“讀”的遷移

“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利自主合作探究的學習環(huán)境。”教師是閱讀教學的組織者，學生閱讀的引路人促進者，語文課堂再也不能像以前“不是學生書聲朗朗，而是老師慷慨激昂”的了！應(yīng)面向全體學生，了解研究每一個學生，努力營造一個輕松活潑閱讀環(huán)境，激發(fā)每個人的閱讀欲，培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想像。在閱讀中，老師要“教”：教學生閱讀的方法——精讀、略讀、瀏覽、默讀和誦讀，不以講代讀。必要的話，教師可范讀，把自己對文章的理解領(lǐng)悟，把自己積累的閱讀方法技巧等通過范讀表現(xiàn)出來，學生會“隨風潛入夜，潤物細無聲”，達到劉國正先生回憶他的語文老師善用吟詠說的那樣，“先生很少講”，但“喜歡吟詠，詠到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋，我也跟著吟詠，跟著鏗鏘。許多詩篇的妙處，是在跟著吟詠中體驗的。”

“教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)，但不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人的閱讀。”還課堂于學生，還閱讀于學生。一節(jié)語文課，老師的讀評最好不超過十分鐘，要把大部分的時間留給學生，讓學生自己閱讀揣摩、比較總結(jié)。學生閱讀時，教師密切注意每人閱讀語音、語調(diào)和語感——通過聽其音，察其形（口形、面部表情、體態(tài)表情等），及時點評。學生輕松自然、獨立自主，慢慢地就會此時無聲勝有聲，體悟到文章內(nèi)涵和精妙！增加興趣，一年兩年漸漸達到“講之功夫有限，習之功夫無已，使為學為教，用力于講讀者一二，加功于習行者八九。”（顏元）

二、由“讀”向“悟”的遷移

“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生閱讀能否深入持久，關(guān)鍵在于學生能否體悟閱讀的快樂。要積極引導學生通讀全文，緊扣關(guān)鍵語句細細體味，仔細推敲其含義和精妙。調(diào)動學生的人生體驗更是必不可少，如在閱讀《背影》前，應(yīng)讓學生盡可能了解作者生平及文風、本文寫作背景等（有可能的話，讓其在家與父親同讀再讀），一遍兩遍默讀誦讀，學生慢慢體悟到他們父子倆的情深：父親關(guān)心體貼疼愛兒子，兒子惦念感激敬重父親。父親的話，即使只有短短四句，平平淡淡的，也讓有的學生感到“白開水一般的甜！”特別是讀到父親來信時，有學生淚眼汪汪，喉嚨哽咽……

三、由“悟”到“寫”的遷移

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”由于每人的家庭出生、成長過程、閱讀積累不一，學生閱讀的情感體驗常常相差甚遠：有的若有所思，圈圈點點、勾勾劃劃，有的還想一吐為快。教師可放慢節(jié)奏，趁熱打鐵，讓學生把自己絲絲感悟立馬寫下，三言兩語、一段兩段話均可：只要是自己的、真實的、感人的。如有的學生在閱讀完《荔枝蜜》最后兩段時，他想到另一類人，寫道“透過一片樹林，我望見遠處的藍天下，四方的校園里，聽著隨風傳來的陣陣書聲。黑板前，講臺上，花叢中，燈光下……我想到了您——敬愛的老師，你們用自己的勤勞智慧，言傳身教，一直默默無聞。其實也是在釀蜜——為國家為社會為民族釀造世界上最好的蜜！”話音剛停，全班一片叫“好！”聲。也有位同學閱讀《我的老師》后，即日仿寫了一篇《我們的班主任》，貼在習作欄里，很多同學一邊看一邊說，“像，真像我們的語文老師！”

四、由“寫”到“用”的遷移

“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。”“加強對課外閱讀的指導，開展多種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造從愛讀書的良好氛圍。”我想南康八中會充分利用“書香示范校園”平臺，積極開展豐富多彩的相關(guān)活動，或小組班級全校的讀書比賽，或講故事比賽，或演講比賽，或現(xiàn)場征文比賽、板報比賽、手抄報比賽……這樣就能溝通校內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會，就有望實現(xiàn)課標的“生活有多寬廣，語文就有多寬廣”！達到閱讀教學的目標。

【參考文獻】

[1] 張坤熾. 語文閱讀教學“三維六環(huán)節(jié)”閱讀教學模式探索與實踐[J]. 廣東教育（綜合），2014（04）.

[2] 王輝增. 整體閱讀教學策略在閱讀教學中的有效運用[J]. 廣西教育（D 版），2012（07）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五中學；江西省贛州市南康區(qū)第八中學）