課堂充滿生機活力的源泉

嚴必眙

在小學英語課中，對話表演這一形式，培養學生用英語進行交流的能力為最根本的目的。且對話表演對于學生思維能力、動手能力、合作能力、自信能力的提高，以及英語學習積極性的提升，影響都是很大的。教師在對話表演的課堂，分階段指導學生，同時給予學生充分的自由空間，學生的口語能力就能在實踐中不斷地穩步提高。

小學英語對話表演口語能力小學階段英語課程的主要任務是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步的用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。由此，可確定小學英語教學的重點是培養學生用英語進行交流的能力，即更側重聽說能力的培養，而對話表演的課堂就為學生搭建了培養這些能力的平臺。

筆者嘗試著在每一單元的教學之后，安排一節都是對話表演的課堂，真正地將課堂交給學生，讓每個學生都愿意說英語，喜歡說英語，并且能說好英語。

一、初試的第一階段：第一學期的模仿準備期

1.充分利用課堂的對話表演環節

之所以將英語學習的第一個學期作為準備階段，是由學生的知識儲備和能力水平所決定的。三年級的學生剛開始接觸英語，幾乎沒什么語言基礎。即使有個別學生提前在課外已學過一些英語，可在對話表演上的能力還是欠缺。所以，在真正開始放手讓學生嘗試體驗對話表演課之前，筆者利用平時的英語課，就學生對話表演方面的能力進行逐步滲透與指導。其中，練習較多的就是Lets talk環節了。在課堂上，筆者會經常給學生提供一些書中人物的頭飾，并盡可能地為他們創設一個較為真實的語言環境，讓學生們模仿文中的內容，進行角色的扮演。

Story time也是學生對話表演的極佳素材，只不過這是針對更有能力的學生的。一般來說，樂意接受挑戰的學生會挑一些他們感興趣的，同時又是比較容易的故事進行表演。如PEP1Unit4的Story time，Zoom一個個帶著pig，dog，duck，rabbit，一邊說著指令一邊走向目的地。扮演這些動物的孩子們不但自己準備了頭飾，還做出動物們各自的活潑可愛的動作。這些表演者認真而又風趣的表演，觀眾們看得也是津津有味。

2.發現問題，具體指導

初期階段，只要一發現問題，筆者就會適時地進行指導。如一開始，有的學生上臺對話表演就是幾個人站在原地說話，眼睛也不怎么看著對方，缺少眼神的交流與體態語的呈現。這樣的對話表演，看上去很生硬，也不自然。于是，筆者就在學生中抓典型，運用榜樣的力量為學生做示范。還有一些學生，他們的語言聽上去不像是在對話，而像是在背課文。于是，筆者就引導學生不要刻意地照搬課文。特別是在一些有幾種表達方式的句子的處理上，要靈活運用。其中，最能說明問題，同時最令人印象深刻的就是對How are you這個句子的回答。有的學生為了與書上回答得一模一樣，明明已經說對了，卻還要重復表達，立即改成書上的表達方式。

3.適時提出分層的要求

當經過一段時間的訓練，筆者發現部分學生已經能有模有樣地對話表演書中的對話和故事時，就會提醒學生書中的對話和故事并不是最完美的，還有可以完善的部分，有些地方可以再具體一些。學生不但可以用不同的句子替換文中的句子，還可以進行續編，使內容更加完整。現以PEP1 Unit 6 PartB Lets talk為例予以說明。該對話向我們呈現了Sarah和她的弟弟Sam打開家門，John在門口與他們打招呼，并給Sam送上生日卡片的情景。顯然，對話中還有一些必要的內容被省略了。包括Sarah開門后，按常理會先跟John打招呼，然后再介紹自己的弟弟。以及進門后，John問Sam的年齡之后，肯定會有后續的內容。于是，在筆者的提示下，一些有能力的學生就在課上向大家展現了較課文更完整的對話表演。

二、后續的第二階段：第二學期的放手起步期

1.明確要求開始嘗試

對進入第二學期的學生來說，他們已經有了一定數量的詞匯與語句的積累，對角色扮演也有了一些經驗。在這個時候，正式向學生提出對話表演的要求也就在情理之中。筆者告訴學生，新學期每個單元的學習之后都會有一節對話表演課。要求每個人都參加，自由組合小組，根據每一單元的學習主題自己編排并表演對話。而所謂的主題是指對話的重點，即要求學生重點運用本單元學過的句型。同時，筆者還給學生創設了自由選擇的空間，學生可以參照兩篇課文，將對話進行整合；或者可以自己編排對話；也可以參照Story time中的故事稍加修改。之所以一開始就提出針對學生的分層要求，目的就是讓每個學生根據自己的實際能力選擇與自己水平相當的對話表演內容，并獲得相應的成功體驗。

2.教師引領，深入指導

當然，在此階段，教師的引領作用也是不可忽視的，主要是針對一些學生出現的問題采取相應的對策，或加以合理地引導，或給予一些中肯的意見。

（1）關于名字。當筆者發現學生在自編并表演一些與日常生活關系密切的對話時，總是會給人物取一些名字，導致有的學生對這些名字的感覺很生疏，而觀眾也看得比較陌生。于是，筆者就提議用自己的真實名字，以便貼近現實生活，而表演者們也就不用刻意地去記名字了。

（2）關于內容。由于對話表演的內容總是局限在一個單元，知識面就顯得較狹隘，不能更大限度地發揮學生的創造性。于是，筆者提出將所學內容進行融會貫通，即在編排對話時除了突出單元重點外，還要盡可能地與前面學過的內容相聯系。這樣，學生的對話表演內容就如滾雪球般，不斷地充實著，豐富而又精彩。

（3）關于形式。當筆者發現學生的對話表演形式過于單一時，就提醒學生可在對話表演中融入唱歌、游戲、chant等環節，使整個表演既內容充實又形式豐富。

對筆者而言，嘗試對話表演課的最根本目的是鍛煉并提高學生用英語進行交流的能力。而對大多數學生而言，他們學英語、用英語的環境幾乎只有學校一個地方，一出校門，甚至一走出英語課堂就沒有了運用英語的環境。而真正要學好英語，就非多練習不可。課堂上的對話表演，給學生提供了一個廣闊的自由的平臺。學生在一次次的編、排、表演的活動中練習、鞏固語言，口語能力的提高是必然的。特別是對英語有著濃厚興趣且勤奮學習的學生而言，口語能力的提高越發明顯，僅從語感這一點來評價，已經相當出色。此外，學生的思維能力、動手能力、合作能力、自信力都能得到相應的提高。

對筆者而言，在英語課上嘗試對話表演還只是開始，只要是對學生的發展有利，筆者就會實踐下去，探索下去。

參考文獻：

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