淺析高中化學教學體系的靈活性及其有效性

劉開霆 李國英

為了提升現(xiàn)階段高中生的化學應用素質，進行高中化學教學體系的健全是必要的，從而解決課時短缺的矛盾，解決師生不良關系問題，解決備課難的問題，課堂時間的合理安排，保證在實驗過程中進行積極的探索，進行提問的合理應用，多樣化的教學手段的應用，多媒體的重視應用，不同練習環(huán)節(jié)的精心設計，作業(yè)精巧性的布置等，這都需要尊重高中化學教學的靈活性及其有效性原則。

高中化學靈活性有效課堂有效教學一、關于靈活性教學及其效率性教學的準備工作分析

1.在高中化學實踐中，靈活性原則的應用，需要以有效性為前提。所謂的有效性，教師經(jīng)過自身的具體教學，學生的化學素質及其應用素質得到了明顯的進步。這就需要明確到有效教學環(huán)節(jié)的主體，其主體針對的是學生，而不是傳統(tǒng)意義上的教師主體。在有效教學的過程中，需要明確到有效教學的關鍵性行為，那就是多樣化的教學，任務導向，學生學習過程的引導等，保證其學習成功率的提升，保證其所上課的真實性、充實性等。

有效性課堂的開展，需要具備多種應用條件，這里面包括課時的有效性，課堂教學方式的有效性，教師指導方法的有效性，能夠針對班級整體進行同樣內容的教學，能夠進行教學手段的良好應用，保證教學活動的良好開展，實現(xiàn)課程與課時的良好結合，保證其高效性的提升。這就需要教師進行教學活動的串聯(lián)，按照實際的教學需要，進行不同教學環(huán)節(jié)的協(xié)調。高效性是有效課堂教學的關鍵，學生在一定的時間教學內，對分析問題能力及其學習能力的掌握，保證其良好的教學效果的提升。

2.在有效性備課過程中，對教材內容的把握是必要的。這就需要教師具備良好的教學理念，保證其教學策略的有效性，引導學生積極地進行學習。這就需要教師進行有效性的備課，要從整體上對高中化學教材進行理解，聯(lián)系觀點的應用，對教材的積極分析。在理解的基礎上進行教材內容的透徹分析。這就需要高中化學教師對教材的知識體系的掌握，對邏輯結構及其編排意圖的分析，對全冊教材的知識點的分布情況的分析，對其單位及其每節(jié)課的教學目標、重難點等的確定。

在備課過程中，需要其備課的實效性，需要從學生的角度上進行設計，對學生的年齡特點的考慮，針對其個性特點及其已有知識水平進行分析，對學生的可接受能力的考慮，保證課堂知識的教學步驟、程序等的結合，保證學生的整體學習過程更加的具體及其形象，這也需要實現(xiàn)教師的積極引導，做好與學生的相關互動，積極做好相關的評價工作。

在備課過程中，教師要注意備課的形式及其內容，要注意到與實踐相結合，這就需要避免傳統(tǒng)的備課形式的局限性。新型的備課形式的優(yōu)化，保證其備課形式的豐富多樣性，保證其課堂內容及其備課內容的結合，這就需要針對教師的上課特點進行分析，保證備課過程中的信息采集工作，保證其豐富的教學信息量，保證其信息貼近生活，貼近實踐，及對先進的教學方式的引進。

二、高中化學教學體系應用的細節(jié)化工作

1.在高中化學教學體系應用中，需要建立和諧化的師生關系，從而有利于學生的主動性、創(chuàng)造性及其積極性的提升。這就需要保證其師生關系的民主化、平等化、和諧化，進行有效性教學觀念的應用，保證其有效教學的策略及其技術應用；進行有效教學方式的構建，保障其整體教學效果的提升，實現(xiàn)高中化學教學的高效益性。

教師要對課堂所需要完成化學教學目標進行分析，在有效的時間內進行教學最大效益的提升。這就需要教師針對學生的具體學習差異，對教學設計工作進行優(yōu)化，對相關環(huán)節(jié)的妥善處理，保證其時間的合理分配，這就需要教師針對學生的相關情況，對預案進行調整，保證非有效性問題的提出，避免其重復性的講解。

2.在高中化學教學中，教師需要明確化學教學的性質，其以實踐教學為基礎。實驗教學的有效性，對于整體化學課堂有效的提升是非常必要的。這就需要教師進行實驗教學體系的健全，切實提升化學的教學質量，由于實驗者方式的差異性，其實驗結果也存在差異性。其需要針對實驗現(xiàn)象進行現(xiàn)場研究，保證學生學習興趣的激發(fā)，實現(xiàn)學生整體思維的發(fā)展，保證學生的智力發(fā)展，對學生的創(chuàng)新能力及其實踐能力的提升。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或實驗材料的不同，可得到的實驗結果也不相同。如對實驗現(xiàn)象進行現(xiàn)場研究，可激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維發(fā)展，進一步開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在講《原電池》一節(jié)時，我們通過分組實驗探究原電池的構成。每組都有導線、電流表。比如，進行西紅柿、菠蘿、桔子、銅—銅電極等的應用，做好其他的分步探討過程，讓學生對原電池構成條件進行清晰分析，做好氧化及其還原反應等的分析工作，從而滿足日常工作的需要。

這就需要對問題設計及其課堂提問技巧的優(yōu)化，對提問方式的合理化的選擇，保證問題設置難度的控制。對其思維價值的提升，要保證問題的具體化、清晰化，要讓學生盡可能地參與實踐，盡可能地去回答，不要急于進行評判。在提問過程中，需要對不同類學生的兼顧，針對學生的回答必須給予回饋，保證對學生的回答做出評價。

為了保證有效性高中化學課堂的建立，教師必須應用靈活性原則，這需要做好懸念的設置工作。比如，在新舊工作的結合處進行問題設計，對學生的好奇心的激發(fā)，保證學生的求知欲的提升，要引導學生針對所遇問題的分析及其設計，保證其綜合能力的提升。

三、結語

高中化學課堂的時效性及其有效性的結合，對簡單化、效益化的課堂講授方式的應用，實現(xiàn)課堂信息的有效交互及其傳輸。更好地對高中生的心理特點進行分析，對直觀性教學手段的更新，對事物的存在及其動態(tài)變化的展現(xiàn)，保證學生的化學應用能力的提升。誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。課后作業(yè)設計要新穎，富有啟發(fā)性，讓同學們通過獨立練習，增強思維能力和學習興趣，對于有難度的題，可在課堂上進行適當講解，再讓學生進行練習。

參考文獻：

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