閱讀教學應以語言為中心培養學生語感

陸媛媛

語文閱讀教學應該以語言為核心，獨立細致而準確地解讀文本，并且能在語文閱讀中培養學生語感，這是語文教師在閱讀教學上的首要責任和義務。

閱讀教學語言語感學生的語言表達能力是否夠強以及能否對語言文字有一個較為精準的理解、恰當合適的運用，都在很大程度上受到語感的影響甚至是決定。如果想要強化文字語言的訓練效果，首要任務就是加大對學生語感的訓練力度。簡單來說，也就是每當看到一句話，甚至是一個詞語，都要立即做出快速、敏銳的反應，許多學術界的知名人士，像葉圣陶先生和呂叔湘先生都認為，只有把學生的語感能力培養起來，才能提高語文學習的效率。加快閱讀與寫作的速度，抓住文章中的重要字句，都要求學生具備較好的語感能力。總地來說，做好語文的教與學，培養學生的語感能力勢在必行。

一、注重在文本朗讀中培養學生的語感

學習語文的一個重要方式或者說是技巧就是閱讀，同時，琢磨作者的寫作用意、文章的思想感情、加強語言訓練效果都不可能離開閱讀這一項而獨自進行，只有多次反復閱讀、深層次閱讀、用心閱讀，才能真正了解文章主旨，把文章理解透徹。

例如，在教學老舍先生《北京的春節》一文時，讓學生自由放聲讀詳寫的四個時間段的內容，再指名學生讀出老舍筆下過年熱鬧、紅火的景象，學生讀得聲情并茂。情由心生，學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。

再如，我在文言文的教學中，注重讓學生讀出三個層次：（1）讀通讀順；（2）讀出韻味；（3）讀出魅力，從而感受文言文文體的特點。更如，在教學《祖父的園子》一文時，我引領學生走進情境讀，我說：“孩子們，拿起你的水瓢，一邊潑水一邊大喊著讀。”孩子們都置身其中，邊做動作邊入情入境地讀；接著，又讓學生分角色走進人物讀……都貫徹了這樣的思想——注重在文本朗讀中培養語感。

每一篇文章都有自己想要表達的思想情感，而且這種情感不是流露在外表的，更不是語文教師通過話語硬性灌輸給學生的，情感的流露與表達，主要依靠的是文字、句子，字句里面隱藏著作者想要表達的內容和整篇文章的思想感情，所以，要想深入理解文章的思想感情，對文章進行反復的閱讀才是正確的做法和主要的依據，閱讀的時候并不是走馬觀花，而是全身心地投入，用心靈和大腦去閱讀，并且一邊閱讀一邊思考，感悟作者的心靈，盡可能與作者產生一種強烈的共鳴，這樣才能培養和加強閱讀的語感能力。

二、注重在讀寫結合中培養學生的語感

學生對于語感的理解和領悟，僅靠課本是遠遠不夠的，需要我們指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章進行群文組合閱讀。在教學《北京的春節》一文時，我依托課文，又為孩子們鏈接了另外兩篇關于過年的文章，進而又拓展了魯迅、冰心、豐子愷等作者描寫的關于過年的片段供學生閱讀，在群文對比閱讀中打通了學生情感的閥門，引發了他們關于過年的思考，從而孩子們都寫出了自己筆下風格迥異的年味。正像北京東城區教育研修學院蔣杰英主任所說，老師應成為學生課堂情感發展的“推手”，真正貫徹關注學生課堂表現，促進學生語文能力提升的理念。

因此，如果說讀書是把書中描寫的內容變為圖像來進行思維。而寫作，則是把生活中的人、事、物（具體的圖像）用文字表現出來。

三、注重在想象畫面中培養學生的語感

北京教育學院知名度極高的陳琳教授說過，語言文字是語文課文中塑造藝術形象的主要手段和方式，不能用手去感觸，而是通過對字句的斟酌加以自身的想象在頭腦中形成一幅對應的畫面，進而感悟課文的意境，獲得豐富的語感。

這一點在我聽過的一位教師教學的《生命生命》一文中表現尤為突出。在重點學習“飛蛾求生”一段時，當學生體會到飛蛾求生讓他們“震驚”的感受時，老師引領學生進一步體會“小蟲子為什么讓作者震驚，讀著這樣的句子，你眼前出現了怎樣的畫面？”“能把這樣的畫面用朗讀的方式展現給大家嗎？”“飛蛾是在怎樣的處境下極力掙扎？只要我手指稍一用力，飛蛾就會怎樣？”直到引領學生讀出了生命的力量。再如，在教學《祖父的園子》一文時，通過讓孩子走進祖父，走進蕭紅的童年生活，抓住文章聯想的結合點想畫面，引領學生悟出情感，之后，自然而然地引入原著、解讀作者，當老師動情地邊引讀邊擦去“畫面”時，這種意象雖然在孩子們的眼前消失，卻永遠留在了孩子們的心中。水到渠成，課堂中所有人的情感也隨之升華，不知不覺就把文本讀厚了，實現了學生與原著、與作者的情感共鳴，而這個過程一定能夠轉化成孩子們對語言的敏銳感覺。這是真正從學生需要出發，關注學生，促進學生語文能力的提升，文學素養的積淀。

四、注重在知言養氣的誦讀中培養語感

知言養氣，源于孟子的“我知言，我善養吾浩然之氣。”這句話就是強調語言實踐對學生學習語文的促進作用，言語實踐可以豐富學生的精神感悟，使學生學習文章的能力與精神提升到一個新的高度，在過去很長的一段時間內，我國語文的教學中最為常用的方法就是知言養氣。下面對知言養氣四個字進行細致的解釋，所謂的“言”指的就是文章語言、文字的精美，辭藻的華麗和句子的簡練都可以包括在內，而“氣”指的則是文章的讀者與作者之間產生的強烈的共鳴與感觸。尤其是在古詩詞教學中，我們不但要讓學生熟讀背出，更要引領他們“立體的懂”，知人論世，才能對古詩詞中的意境、大家的風格體會得更深刻，從而真正與作者、文本產生共鳴。

例如，我們在中高年級單元整體教學的研究實踐中，特別注重通過對教材的統整，將大量課外閱讀引入課內。在學習了宋代女詞人李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》這首詞后，為了引領學生走近這位中國文學史上最杰出的女詞人，我們開展了“走近李清照”的語文實踐活動。和學生共同設計了實踐活動內容：結合注釋、譯文和收集的相關資料品讀李清照前期的作品《如夢令·昨夜雨疏風驟》《醉花陰》，了解作者前期的生活經歷，談談感受深的詞句，并交流同時期的其它代表作；品讀李清照后期的作品《聲聲慢》，了解詞人后期的生活經歷，體會詞中的意象，并交流詞人后期其它的作品。這樣，學生通過小組內分工合作，完成了對李清照一生及詩詞作品的研究學習。在活動展示課上，各組學生滔滔不絕地講解李清照的生活經歷和她相關作品的創作背景，實現了真正意義上的“與作者、與文本的對話。”課堂上，無論學生的獨誦還是分工合作朗誦，從情感和共鳴上都再現了詩詞的意境，使得李清照的詩詞意蘊得到淋漓盡致地展現。學生也在知人論世中，在入情入境地誦讀中掌握了詞人語言的表達特點和意象所指，從而內化為學生的語文素養和能力。

我想，語文閱讀教學的主要宗旨不單單是感悟語言文字，也不是看文章的字句有多么的華美絢麗，而是對文章中人文理念的體悟和對價值取向的把握。語文課是一門讓人身心愉悅的課程，不僅能夠豐富學生的知識，還能夠在精神層面發揮重要作用，所以，在語文教學中應該注重以語言為中心培養學生語感，使孩子們主動地感受語文課程的魅力所在。