認知同化論在初中化學概念教學中的應用思考

陳茜

化學相關概念的學習，是化學學習中的重點內容。初中化學是所有化學專業的基礎學科，對學生以后對化學相關知識的學習，發揮著重要的作用。因此，初中化學概念的相關教學具有重要的意義。主要探討了認知同化論對于初中化學概念教學發揮的作用，分別講述了認知同化論的相關理論基礎以及將認知同化論融入到初中化學概念具體教學中的實踐應用。

認知同化論初中化學概念教學應用在初中化學教學中，概念教學屬于教學中的重點內容，化學的相關概念都是利用非常簡單的語言總結出來。但是，這些簡單的語言都是經過細心的推敲概括出來的。初中化學傳統的教學方式對于概念的學習一般都是學生死記硬背，這種傳統的教學已經無法滿足新時代教育改革的內在要求，美國著名的心理學家奧蘇貝爾提出了認知同化論的相關理論，這一理論的提出也為化學概念的教學提供了新的教學方法，有效的解決了傳統化學概念教學中存在的教學弊端。本文主要針對奧蘇貝爾提出認知同化論的相關理論，講述初中化學概念具體的教學應用。

一、認知同化論的相關理論基礎

認知同化論的主要內容，是學生對新知識的掌握主要取決于學生自身認知結構存在的相關概念，其中意義學習的產生是通過學習的新知識與學生已經掌握的概念存在的相互作用，相互作用的最終結果能夠讓學生對新舊知識具體的意義進行合理的同化。奧蘇貝爾提出的理論中，將意義學習的條件定為三種：第一，在學生已經掌握的認知結構中，需要對同化新知識建立一定的知識基礎。第二，學習使用的資料，需要具備有效的邏輯意義，能夠反映出最終的認知成果。第三，學生需要具備想要獲取新知識的學習動機。第一與第二個條件證明了所學的知識與掌握的舊知識存在相互同化的可能性，但是，對知識進行同化的過程中不能自動實現，這就需要具備第三個條件，學生內心能夠具有同化知識想要掌握新知識的學習動機，并建立內在的聯系。奧蘇貝爾提出，學生掌握的原有知識與學習的新知識存在三種內在的聯系，并根據新知識與舊知識存在的這種關系，制定了實現同化的三種模式。第一種，當原來掌握的知識內容在概括的具體程度以及學習范圍上，比新學的知識要低，這樣新的知識與學生自身形成的認知結構存在內部的上位關系，這種模式稱為上位學習。第二種，當原來掌握的知識內容在概括的具體程度以及學習法范圍上要高于新學的知識概念，這就會產生內部的下位關系，這種模式被稱為下位學習。第三種，當新學的知識概念與原來掌握的知識內容不存在上位關系也不存在下位關系，但是卻存在橫向吻合的關系，新學習的知識概念與已經掌握的知識內容存在著相互并列的關系，這種模式被稱為組合學習模式。

二、將認知同化論融入到初中化學概念具體教學中的實踐應用

（一）上位概念

初中化學是整個化學學習中最基礎的學習階段，其中對概念的學習非常重要，也是學習的關鍵，在化學概念的學習中包含很多上位概念。上位概念就是對于學生認知范圍比較廣泛的一種概念，如初中化學中的化合價的相關概念，這些化學概念都屬于上位概念，對于化學概念的講解，一般都是非常抽象的，想要學生能夠熟悉的掌握化學中的的所有上位概念，教師可以適當利用多媒體技術輔助教學，演示實驗，并播放相關的視頻資料等，對概念進行形象直觀的講解，讓學生能夠深入的了解概念的具體含義并學會靈活的運用化學概念。

例如，在初中化學講解溶解度的相關概念時，教師可以利用化學實驗進行相關概念的詳細講解，在實驗的過程中，取適量的氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈣等放到不同的水杯中，之后學生能夠清楚的觀察到放入水中的氯化鈉、硝酸鉀能夠在較短的時間內迅速的溶解，但是在較長時間內，氫氧化鈣幾乎都沒有溶解，通過對實驗進行形象的觀察，學生能夠清楚的了解不同的物質在水中存在不同的溶解度，并存在較大的差異。又如，在初中化學對堿的相關概念進行講解時，教師不需要急于解釋堿的具體概念，而是首先讓學生了解氫氧化鈉一類的物質都屬于堿，讓學生在接受新知識時有一種循序漸進的認知過程。

（二）下位概念

當學生自身的認識結構高于所學習的新概念時，這就會使得新舊概念之間產生一定的類屬關系，這種概念稱為下位概念。初中化學中關于下位概念的學習，需要讓學生能夠將新知識與舊知識建立內在的聯系，新舊知識存在的相互關聯，能夠讓學生更容易掌握相關的概念。

例如，在初中化學講述氧化物的相關概念時，學生第一次接觸到相關的概念，理解起來也比較的困難，教師可以讓學生了解氧化物屬于化合物，化合物屬于純凈物，通過尋找上位概念最終讓學生了解什么是氧化物。在化學下位概念的學習中，可以利用圖表的方式幫助學生理解相關概念。

（三）組合學習

當新舊知識之間并不存在上位關系也不存在下位關系，而是存在一種并列關系時，這種化學概念的學習可以稱為組合學習，在學習這一類概念的過程中需要學生能夠保持清醒的頭腦，并主動思考探究，因為這一類概念并不屬于上位概念也不屬于下位概念，而是需要重新建立組合，同時，組合學習能夠有效的提升學生對化學知識的全面掌握，并學會靈活的運用化學知識。

例如，初中化學化合物的教學中，部分學生對于化合物與純凈物的概念相互混淆，并且無法準確的進行區分，學生比較缺乏相關的化學知識，這就需要教師能夠引導學生進行實驗的操作，并進行全面的總結，不斷擴大學生的化學知識面，讓學生對這一概念有深入的了解。

三、結束語

綜上所述，在初中化學的學習中，化學相關概念的學習屬于基礎階段，對學生全面掌握化學知識具有重要的作用，認知同化論將化學知識分為上位關系、下位關系以及組合關系，將所有的化學概念進行連接，有效地幫助學生將新舊知識建立連接，牢固地掌握化學的相關的概念。同時，能夠避免學生出現對知識概念的相互混淆。在初中化學教學中，教師需要采用恰當的教學方式，結合學生掌握的知識體系，采用多種教學手段，引導學生牢固的掌握相關概念，為學生以后學習化學打下堅實的基礎。

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