運用多媒體提高小學低年級語文教學效率

黎欣

傳統課堂教學主要以口語為主，對于低年級學生而言，這樣的學習氛圍比較枯燥、乏味。口語比較抽象，而小學生的思維能力較差，僅擅長形象記憶，因此對抽象的概念比較陌生。在小學語文教學中運用多媒體，不僅使原本乏味的課堂教學變得生動有趣，還能夠提高學生的學習興趣。

小學語文多媒體教學效率隨著多媒體技術的不斷發展，學校教學中也越來越多的應用多媒體進行輔助教學。多媒體具有形象、內容豐富、直觀等特點，很容易吸引學生的注意力，方便教學開展教學活動。多媒體的廣泛應用，是對傳統課堂教學的改革，也在很大程度上提高了教學質量，使學生獲得更加豐富的知識。不過也要辯證地看到多媒體教學中存在的弊端，教師教學不可一味依賴于多媒體，只有合理使用才能達到預期效果，否則可能會出現適得其反的效果。本文簡單分析多媒體在小學語文教學中的應用誤區，并對如何運用多媒體提高小學語文教學效率提出建議。

一、多媒體在小學語文教學中的應用誤區

1.過度依賴多媒體設備

當多媒體設備引入課堂教學的時候，很多語文教師就覺得自己以后的工作量減輕了許多。多媒體簡便、直觀、豐富的內容可以使語文課堂教學更為豐富，因此許多教師，尤其是年輕教師，將備課內容主要集中在多媒體上，而忽視了傳統教學方式的優勢，沒有正確認識到多媒體是課堂教學的輔助工具這一信息。很多教師都過度依賴多媒體教學方式，在低年級語文觀摩課、公開課中普遍使用多媒體，這一現象在一定程度上體現了多媒體的教學優勢，也反映出教師的教學方式逐漸偏離正軌。多媒體只是一種教學工具，并不能替代傳統教學方式，它只是補充了傳統教學的不足之處。此外，多媒體課件比較固定，需要教師按部就班的教學，忽視了課堂教學的隨機應變性以及學生的主觀能動性，從而使課堂秩序一直跟著多媒體課件走，制約了學生思維以及課堂教學的寬度。

2.多媒體使用時機不合理

多媒體應用在教學活動中，主要起到補充教學內容的作用。低年級語文教學有必要的時候才可以應用多媒體。但很多語文教師并沒有認識到這一點，在需要運用的時候沒有用，而在不必要的時候使用，這就導致多媒體使用不恰當，不僅沒有起到補充教學內容的效果，反而浪費了教學資源，沒有很好的開拓學生思維，并且也夸大了多媒體在語文教學中的作用。

有位語文老師這樣教《威尼斯的小艇》一文：他下載了大量威尼斯小艇相關的圖片和視頻，每個自然段的教學都是齊讀一遍句子后，再花較多的時間讓學生看圖片或視頻，了解威尼斯小艇的樣子、船夫的駕駛技術、作用等，而對語言文字的品讀、作者寫作方法的分析則略略帶過，甚至忽略不教。這樣的課堂看似熱鬧，學生也感興趣，但學生學到了什么？語文技能又掌握了多少？答案是令人失望的。可以說這樣的課充其量只是一節文化欣賞課，而不能算是語文課。

3.多媒體使用次數過于頻繁

多媒體頻繁使用，不僅不利于學生抽象思維的發展，還會降低學生的學習興趣。低年級學生形象思維比較豐富，但也逐漸向抽象思維發展，教師在課堂上引導學生多思考，可以使其思維活動進一步發展。很多語文教師在課堂上頻繁使用多媒體，學生對直觀的影像、圖片等接觸過多，反而會制約其思維活動的發展。個別教師使用多媒體時次序比較混亂，一會兒是多媒體演示，一會兒是教材分析，如此反復，便降低了教學質量，影響學生對知識的吸收。

二、采用多媒體提高小學語文教學效率的措施

1.正視多媒體的教學價值

教師要正視多媒體技術，就要對其功能和作用有明確的認識。結合低年級學生的特點，將多媒體應用在課堂教學中，可激發學生學習興趣；但過度使用，則會制約課堂教學。多媒體作為輔助教學手段，并不能代替教師的主導地位。語文教師使用多媒體時，要充分結合教學內容的特點，對應用多媒體進行課堂教學是否有必要進行準確判斷。一般情況下，多媒體可在導課、重點內容的理解等方面得以運用，而不該過度使用。

2.運用多媒體，激發學生情感

多媒體可以充分調動學生的學習積極性，這是傳統課堂無法比擬的。語文課堂教學適當運用多媒體，可以起到畫龍點睛的作用。比如，教師進行《鋤禾》一課的教學時，采用多媒體視頻展示作者所處時代的社會環境，讓學生在歷史背景中感受詩歌所要表達的內容。還可以將農民在烈日下辛勤耕作的圖片、視頻等展示出來，更好的激起學生的情感，理解詩句的含義，懂得節約糧食。

3.運用多媒體化難為易

小學階段的學生年齡較小，掌握的詞匯量也十分有限，對于抽象的問題難以理解。多媒體的使用可以將文字以形象、直觀的方式展現出來，讓靜態的知識以動態的方式呈現出來。比如，語文教師進行《小蝌蚪找媽媽》一課時，文中有這樣的描述：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過去”，這三句話中的“迎上去、追上去、游過去”是三個不同的動詞，學生不明白這三個詞的意思和作用，教師可將這三個片段制作成多媒體動畫，讓學生直接體會其中的含義。之后教師可結合動畫設計，告訴學生，“迎”是從面對面過去，“追”是從后面攆，“游”是從周圍游到青蛙身邊。學生通過直觀畫面理解這三個詞的含義和用法后，便會逐漸應用在口語交際中，鍛煉其說話用詞的能力。

4.運用多媒體拓展教學內容

比如，教師開展《要是你在野外迷了路》這一課的教學活動時，教學目的便是培養學生的觀察能力。運用多媒體不僅可幫助學生理解課文內容，讓學生知道北極星、積雪、大樹等作為天然指南針的特點，還能夠讓學生了解更多的天然指南針，如向日葵、樹木年輪等，從而豐富了學生的知識，培養起觀察能力。

三、結語

低年級語文教學應用多媒體，可以提高教學質量，開拓學生的眼界。但教師如果對多媒體教學缺乏正確的認識，便會起到反作用，浪費教學資源。因此，低年級語文教師合理運用多媒體技術，幫助學生更好的感知教材內容，不僅可以引起學生的學習興趣，豐富學生的知識結構，還能夠增強其對知識的接受和理解能力，有效提高教學效率。

參考文獻：

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