突破學科中心回歸孩子立場
——“小梅花課程”的變與不變

突破學科中心回歸孩子立場
——“小梅花課程”的變與不變

劉希婭/重慶市謝家灣小學校長

課程是學生核心素養發展的主要載體，牽一發而動全身地影響學校教育的走向和節奏。謝家灣小學在近幾年課改探索中，以課程整合為核心，通過建構課程體系、開發整合教材、調整作息時間、優化教學策略等舉措，突破教師中心、教材中心、學科中心，回歸孩子立場，在小梅花課程的變與不變中改良校園生活方式和小學教育形態，更好地促進師生成長。

改動——課程體系，國家課程校本化

學校秉持“六年影響一生”的辦學理念，確立“做改良世界的中國人”的培養目標，形成了“一切有積極影響的元素都是課程”的課程視野，通過國家課程的破與立、地方課程增與減、校本課程的融與放，建構并實施環境課程、學科課程、社團課程三位一體的小梅花課程體系，徹底實現國家課程校本化。

減少學科門類，由十余門變為六門。遵循6～12歲學生的基礎性、綜合性的學習規律，將原有的品德與生活、語文、數學、英語、體育、音樂、綜合實踐、信息技術等十余門學科整合為語文漫道、數學樂園、英語交流、藝術生活、體育世界、科學探秘六門學科，切實減輕學生的課業負擔。

重構學科內容，減少交叉重復。學校的課程整合不是簡單的加減，而是滲透與鏈接。在遵循國家課程標準不降低的原則下，解構一至六年級的所有學科教學內容，以六門學科為基礎，重構學科內容。整合學科間交叉重復的內容，去掉與現實生活脫節的部分，根據學生未來所需的核心素養和關鍵能力，增加相應的學習資源，將品德與生活、信息技術等學科內容有機融合進六門學科。

重新調整課時，讓實踐體驗更充分。根據不同年級、班級、課型進行分層和彈性實施。上午學習學科課程，下午開展專題活動和走班選課的社團活動，增加實踐、選擇、交互機會，充分滿足學生的自主性、選擇性學習需求。其中，《語文漫道》采用“5+2”課時安排（5個小時主題學習和2個小時專題活動），《數學樂園》采用“4+2” 課時安排（4個小時主題單元知識和2個小時專題活動），《體育世界》采用“3+2”課時安排，確保每天一小時體育時間，《英語交流》每天半小時，《藝術生活》每周2小時，《科學探秘》每周1小時。

改變——教育教學生態，突破學科中心

學校堅持“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的辦學主張，倡導跨學科教學，改變教與學的方式，改變課堂形態，增加獨立思考、自主選擇、互動交流的機會，喚醒教師的課程意識，點燃教師的課程開發激情，深層次改變師生的教育教學生態。

跨學科教學，改善教師生活狀態。結合教師的學科背景、個性優勢、特長愛好，鼓勵教師跨學科教學，針對每位教師的特點進行個性化排課，大多數教師由一份教案教多年、教多個班級變為主要集中在一個班級教學，改善了跑班、趕課現象，使教師有充足的時間與學生相處。跨學科教學打破了學科壁壘，跨學科教學和新教材帶來的挑戰使交流、研究、共享成為了教師的需求。辦公室、餐廳、操場上……大家見面總是習慣性地探討困惑、分享做法、總結經驗，形成了伙伴式、互助型的研究常態。

改變課堂形態，使學習生活更快樂。通過改變課堂的物理環境，拆除講臺，讓教師深入到學生中間，實現師生平等對話，為孩子們營造和諧的課堂學習氛圍；采用小組合作，變秧田式為圍坐式，孩子們更多地通過討論、探究的合作學習方式完成學習任務。小梅花教材創設的學習方式多樣，每學期幾十次的專題活動，讓師生有更多的機會走出教室、走出校園，通過辯論、演講、戲劇表演、測量、購物等方式，在豐富的活動中操作感悟、實踐體驗、探究思考、積累經驗，學生學得開心，學得自主，學得輕松，也學得更好。

研發教材，世界是我們的課堂。在小梅花教材的編寫中，教師們提煉各學科的核心素養、研讀課程標準、梳理知識體系、對比分析不同版本的教材特點……從局部到整體，從教材為中心走向以學生為中心。小梅花教材充分考慮學生好奇、好玩、好動、好問等心理特點，大量采用學生的照片、作文、繪畫、手工、書法等素材，引入學生熟悉的場景，選取身邊的課程資源，學生與教材更親近了，也更喜歡去學習、去探究教材內容。同時，邀請學生喜歡的名師名家走進校園，現場授課；引進交響樂、話劇等，讓學生近距離感受藝術的熏陶；聘請專業人員擔任社團輔導教師，為學生搭建更好的平臺；各行業的家長走進校園開設“朵朵講壇”，為學生帶來了不一樣的課程。

改良——校園生活方式，從控制走向自主

學校追求“天天快樂，健康飛翔”的校園生活狀態，把學生的立場、體驗、收獲作為一切工作的出發點和落腳點，通過建立學生介入校園生活的機制、調整作息時間，優化師生校園生活方式，帶來自在、自主、自由、個性化的校園生活狀態。

個個參與，學生深度介入校園生活。從學生介入校園生活的角度、廣度、深度思考學校工作，每年的合唱節、體育節、班級自編操等，讓每個學生都登臺展示；大隊委競選實行層層選拔、民主投票，讓每個學生經歷民主參與、公平競爭的選舉過程；小干部輪流制讓每個學生以主人翁的姿態去參與班級的管理和建設；成長六一周、社團課程走班選課，最大限度地滿足孩子們的需求，讓每個孩子按照自己的優勢去發展，形成自尊、自覺、自信、自強的特質，呈現陽光快樂、積極主動的校園生活狀態。

調整作息時間，從控制走向自主。關注學生身心差異，改變校園生活的節奏和作息時間，取消了全校統一的上下課鈴聲，學生從聽令行事到自主安排，校園沒有了課間10分鐘“放風”似的追跑喧鬧，沒有了全校集體去衛生間的混亂擁擠；取消了全校統一步調的大課間活動，從全校統一到班級自主，沒有了6歲孩子和12歲孩子被迫做同一套廣播操的敷衍與應付；每節課由40分鐘變成一個小時，不同科目的課堂可以相互協調、合作分配學習時間，學習與生活從截然分開到相互融合，在這一個小時里，孩子們隨時可以根據自己的需要自主地去洗手間、去喝水，老師可以根據孩子們的學習狀態隨機安排游戲、戶外活動、授課和練習。

老師們不再受制于40分鐘的趕課與匆忙，有的是一個小時的從容不迫和生活似的教學生活。校園更加寧靜和舒緩，師生更加輕松、自在、自主。這樣的校園生活方式，讓孩子們從他律走向自律，從靜態、單一的被動接受到自在放松、主動參與、深度實踐、大膽創新的校園新生態。

不變的堅守——孩子的立場，教育的方針

謝家灣小學的課程整合穿越現有課程邊界，整合課程資源，創新教育發展模式，為學生提供更多元、更富特色、更具活力的教育選擇空間。小梅花課程改動了課程體系結構、改變了校園生活方式、改良了教育教學生態。這一系列的變化與探索，并非標新立異，也絕非另辟蹊徑，而是始終堅守孩子的立場和國家的教育方針。

堅持《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神。通過理性分析謝家灣小學課程整合的探究歷程，我們可以看到其遵循的教育方針并沒有變，始終緊扣“立德樹人、減負提質”，始終落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所強調的“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”等精神。

堅持國家課程標準。小梅花課程所執行的國家課程標準和涵蓋的課程容量并沒有變，整合后的六門學科不僅全面落實了原有十余門學科的課程標準和課程內容，而且更好地提升了學生的綜合能力和核心素養。

堅持國際課程發展的趨勢和方向。課程綜合化、教師全科教學、學生探究性學習等是當前世界基礎教育課程改革的大趨勢，課程整合探索了我國教育領域中減負提質的難題，符合國際課程改革方向。

總而言之，謝家灣小學的課程整合是十余年學校文化建設的水到渠成，是“六年影響一生”辦學理念的深入落實，是“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的具體體現。學校在“小梅花”課程變與不變的教育哲學與智慧中，努力讓學生學得更好，生活得更好，成長得更好。

Development Alliance of Educators