軟件工程專業課程一體化教學改革與探索

魯書喜 樊愛宛

摘要：針對軟件工程本科人才培養中學生知識實踐應用能力不足的問題，提出了以“理論實踐一體化、教師教學案例化、學生學習項目化、學習組織職場化、考核方式過程化、資源管理平臺化”為核心內容的軟件工程本科專業課程一體化教學改革的基本框架，并通過產學研合作教育，解決了師資隊伍建設和學生高質量就業中存在的問題，經過兩年的實踐取得預期效果。

關鍵詞：軟件工程專業；地方本科院校；一體化教學改革；人才培養模式

中圖分類號： G642

基金項目：平頂山學院教學改革研究項目（2014-JY36）。

0 引言

教育部相繼頒布并部署實施的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》中，提出要創新人才培養模式，推進教學方法改革，促進人才培養質量的提升[1-2]。由于起步較晚，地方應用型本科院校針對人才培養模式、教學方法改革等內容進行的系統研究還非常欠缺。以軟件工程專業為例，近年來軟件工程專業人才就業質量及就業率逐年下降，IT 企業對軟件類人才的需求質量及數量卻不斷提升，究其原因，高校培養的軟件工程專業人才多數不能適應 IT 企業的實際需求。雖然國內外有關高校和機構針對如何有效提高軟件工程專業人才培養質量和就業競爭力也進行了大量的探索和嘗試[3-5]，但是，這些研究大部分站在宏觀高地進行論述，忽視了操作層面的因素局限性。如何探索適合地方應用型本科教育的人才培養模式，仍是亟待解決的問題。

本文首先分析了軟件工程專業人才培養中的共性問題，提出了一體化教學改革的基本框架和基本內容，并對這一教學模式進行了有效實踐，取得了較好的效果，對于培養高水平應用型本科人才具有一定的借鑒意義。

1 軟件工程專業人才培養中的共性問題

1.1 軟件工程專業人才培養存在的問題

受傳統人才培養模式的影響，一些地方高校軟件工程專業在發展與轉型過程中，針對軟件工程專業大學生就業質量受到諸多因素制約，主要表現在：

（1）理論指導實踐應用能力不強。理論環節與實踐環節的獨立授課模式，對應用性較強的課程來說，不僅降低了教學學習效率，還導致理論與實踐的相互脫離。（2）對行業知識、工程能力、職業素質及團隊協作意識缺乏。大學生進入企業發現項目的研發與課程設計，甚至畢業設計都有差別，這反映了在傳授理論實踐知識過程中，缺乏對行業知識和工程能力的培養。（3）大學生主觀能動性、實踐動手能力和創新能力不高。地方高校在培養軟件工程應用型人才時往往只關注大學生的知識應用能力導致軟件工程等工科大學生難以適應用人單位的實際需求。（4）教師教學及管理理念都存在嚴重不足。由于教師團隊在項目開發及工程技術管理水平偏低，師資的專業實踐水平不高，影響實踐教學體系的實施。

1.2 一體化教學改革的目標

基于以上分析，軟件工程專業一體化教學改革寄希望從學生、教師和組織管理部分能夠達到以下目標。

（1）學生能夠熟練掌握企業項目開發的流程及標準，提升獨立解決實際問題的能力，縮短就業適應期，提升就業競爭力；（2）教師通過參與一體化教學改革，能夠按照企業工程師的思維方式開展教學工作，提高應用型人才培養的能力；（3）教學組織和實施部門通過一體化教學改革，完善教學改革的質量監控與質量保障制度、構建新的教學改革績效評價體系。

2 一體化教學改革的基本框架

（1）課程建設。一體化課程建設，要求以理論與實踐一體化的教學理念為指導，把一體化教學的師資、教材、教學場地諸要素有機地組合起來，實現提高應用型人才培養的目標。具體表現形式是按職業技能需求不同分別制訂課程建設方案。

（2）師資建設。一體化教學要求教師既要有全面系統的理論知識，又要有較強的實踐操作能力。為提高教師的一體化教學水平，成立一體化教學教師團隊，并從技能訓練、頂崗鍛煉、專業培訓和教學觀摩等四個方面入手對團隊教師進行培養。

（3）評價機制。一體化教學建立了具有針對性的一體化教學評價機制。一體化教學過程評價階段，將從課程反饋、 學習收獲、行為變化和工作績效四個過程著手；一體化教學過程評價的方案制定，將從評什么、誰來評、怎么評和為什么評等四個維度著手。

（4）質量監控。一體化教學還構建了符合一體化教學特殊性的監控機制。一是加強教學秩序的監控管理，二是采用縱向監控和橫向監控方式加強教學質量的監控管理。

3 一體化教學改革的基本內容

為了指導教師理解改革的意義與內容，規范教師授課過程，經過反復地研討，將一體化教學改革的基本內容被歸納為理論實踐一體化、教師教學案例化、學生學習項目化、學習組織職場化、考核方式過程化和資源管理平臺化等“六化”。

（1）理論實踐一體化。對應用性較強的專業課程實施理論實踐一體化教學，解決理論教學與實踐教學的銜接問題，實現理論教學與實踐教學無縫對接。理論實踐一體化方面的重點在于教師團隊根據課程教學目標，打破原有的知識組織體系，結合學生的基本情況，合理設計理論環節與實踐環節的時間分配。

（2）教師教學案例化。通過實踐項目和引入企業真實案例，以案例驅動教學，并通過案例傳授完成知識的講授。案例選擇必須以應用技術能力需求為目標，將知識模塊分解到教學案例中，通過案例講解行業技術要求及標準。

（3）學生學習項目化。通過學生做項目為主的任務驅動模式，提升學生自主學習能力和解決實際問題能力。學生學習項目化方面的重點在于教師要針對教學目標的要求，設計合理的項目任務，并根據學生的實際學習進展情況隨時調整，以適應學生學習過程。

（4）學習組織職場化。通過“1-7項目組”的組織方式，提升學生參與項目實踐的團隊意識及協作能力。學習組織職場化方面的重點在于對不同的案例，要選擇合適的學習組織方法。

（5）考核方式過程化。通過學生考核方式方法的改革，將傳統的理論能力為主的紙質考試向以實踐應用能力為主的過程性任務考核轉變。考核方式過程化方面的重點在于要按照應用技術能力需求與知識模塊的分配，設計過程考核，分別對項目組不同的角色分工進行不同的考核。

（6）資源管理平臺化。通過教學資源平臺的建設，實現教學資源共享和集中管理，使教學資源在教師之間實現共享和共建、學生自主利用。資源管理平臺化方面的重點在于學院要構建并提供管理資源平臺，為教學資源、課外答疑指導、項目組管理等工作提供基礎支撐。

4 師資技能要求與培養

4.1師資技能要求

圍繞一體化教學改革的學生層次目標，“學生能夠熟練掌握企業項目開發的流程及標準，提升獨立解決實際問題的能力，縮短就業適應期，提升就業競爭力”，參與改革的教師應具備以下技術管理能力。

（1）能夠熟知軟件工程行業的研發管理標準。（2）能夠有扎實的理論知識，豐富的實踐經驗，參與企業的項目研發，獨立解決企業軟件研發中的實際問題。（3）能夠有一定的以項目案例為驅動的教學技能；能夠借鑒企業授課方式，實施“案例式教學、項目驅動學習方法及1-7項目組組織方式”在教學中的應用。

4.2師資技能培養

在師資技能培養中，可聘請實踐經驗豐富的企業教師，將一線的工作經驗帶入課堂。但企業員工頻繁跳槽也加劇了兼職教師隊伍的不穩定，所以培養自己的師資隊伍才是一體化教學改革師資技能培養的關鍵[6]。具體措施，一是選派教師進入企業工作和學習，按照先進技術學習、項目管理方法和入職頂崗鍛煉等三種方式，為一體化教學項目儲備技術和管理資源。二是加強培養效果的考核。在企業學習過程，由企業進行監控與考核。教師返校后，需進行“三個一”考核，即一場技術報告，一個獨立項目，一節課程教學。2012年以來，已經利用暑假與8家合作企業共同培養了24名教師。

5 一體化教學改革的效果評價

5.1一體化教學改革效果評價體系

為保證一體化教學改革項目取得預期效果，經過廣泛研討，我們制定的《一體化教學改革質量監控實施辦法》中從三個角度對效果進行考核。一是教研室考核，主要對課程改革方案及教學規范性進行考核；二是同行考核，主要針對教學內容及教學方法進行評價；三是學生評價，主要針對教學效果進行評價。其分值在總評價中的比例為4：3：3。考核采用調查表形式，分為“好”、“較好”、“一般”及“不好”四個等級。考核分別由質量監控組及學生工作組負責，考核結果交給數據分析組，進行橫向與縱向數據對比分析，歸納典型性問題，并提交教學指導委員會進行研討，分析原因并提出改進策略。

項目實施過程中，每學期學院會適時召開教學研討會，有針對性地解決共性問題。教研室在每學期有針對性地召開不少于3次的專題教研活動，解決項目中的具體問題。學生工作組召開不少于2次的學生座談和2次問卷調查，及時發現學生學習中的問題。通過以上措施，能夠及時發現教學改革中存在的問題并進行有效處理。

5.2一體化教學改革效果評價結果

目前，我們已完成了軟件工程專業三個專業方向共計18門課程的一體化教學改革試驗，通過對問卷調查數據的縱向和橫向分析可以看出，從教師能力、師生認可度、學生專業技能與就業、教學規范與保障等多個方面取得了明顯的成效。

（1）教師工程實踐能力得到有效提升，應用型人才培養能力進一步提高。參與一體化教學改革項目的教師通過在企業系統鍛煉，對工程項目開發的整體能力明顯增強，對教學案例和學生學習項目的設計能力有明顯提高，認為“企業鍛煉對提升雙師型能力的影響”調查中，認為“較大”及以上的教師達到100%。

（2）師生對一體化教學改革課程認可度提高。從調查結果來看，“與傳統教學模式相比，能夠體會到一體化教學的優勢”在教研室、教師與學生層面的認可度（“較好”以上）平均達到97.41%，其中學生層面認為“好”的達到95%。從學生期末評教結果看，18門課程最高值為96，最低分為87.03，均在“良”及其以上，其中有14門課程評價為“優”。

（3）學生的專業技能提升明顯，就業質量進一步提升。在連續兩年的麥克思《平頂山學院社會需求與培養質量年度報告》中，軟件工程專業就業競爭力全校排名第一，就業競爭力指數從2012年的91.9%，上升為2014年的94.8%，軟件工程專業畢業生半年后的平均月收入從2012年的3565元，上升為2014年的4253元，均高于全國非“211”本科的平均月收入水平。

6 結論

本文通過對軟件工程專業人才培養存在的問題的分析，提出了軟件工程專業一體化教學改革的目標，設計了教學改革的基本框架，闡述了一體化教學改革的基本內容，分析了新建地方本科院校在產學研合作教育中存在的問題，通過產學研合作教育，解決了師資隊伍建設中存在的問題，經過行之有效的實施過程和效果評價，說明了一體化教學改革的有效性。

參考文獻

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[6]魯書喜， 單冬紅. 應用型地方本科院校產學研合作教育初探——以平頂山學院軟件學院為例[J]. 電腦知識與技術， 2014，10（14）： 3350-3352.