主題探究模式下專業基礎課有效教學方法探討

賈丙輝 馮勇 薛小強

摘要：為探索專業課的有效的教學方法，首先，以測試技術應變片工作原理一節為例，設定了“我的體重我知道”這一課堂探究主題，然后，在教學過程中引導學生應用所學知識完成主題設定要求；最后，為驗證該方法的教學效果，將該班級隨堂測試結果與講授法班級測試結果對比分析，結果表明，在主題探究模式下完成學習的同學對該知識點相關題目的回答正確率比普通課程課授法提高了30%，主題探究模式下的課堂教學方法可有效提高學生的對所學知識的應用能力。

關鍵字：主題探究，課堂有效教學， 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（a）-0000-00

Study on the Effective Teaching Methods of Specialized Basic Course Based on Theme Explore Mode

Jia Binghui， Feng Yong， Xue Xiaoqiang

School of Mechanical Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing 611167， China

Keywords： theme study； effective classroom teaching； teaching method

引言

隨著我國高等教育和經濟的迅速發展，社會對高校人才在工程實踐和應用能力方面的要求越來越高[1]，然而在傳統的高校專業課教學過程中，除了部分有明確操作要求的專業課程具有一定的實踐環節外，大部分專業基礎課在教學過程中只對極少的學習內容開展驗證性實驗，或者根本沒有實驗環節，這導致在學生在學習過程中，知其然而不知其所以然。鑒于高校教學過程中專業基礎課程多，大量的實驗或實踐課程的開展在短時間內難以實現，要求教師在專業基礎課的教學過程中，能引導學生在掌握相關基本知識的同時，思考所學習知識的運用方法。為此，探索一種在專業基礎課教學中行之有效的教學方法顯的尤為重要[2-3]。

主題探究教學模式相對于傳統教學來說的，在轉變學生的原有的學習方式，發揮學生的潛能，使學生在學習過程更多地發現問題、分析問題、解決問題方面有更大的優勢。本文擬結合專業基礎課課堂教學的特點，把課堂教學的有效性作為根本點，并將之與主題探究模式結合起來應用于專業基礎課教學中，通過實踐中的總結與反思，探索并把握主題探究模式用于專業技術課教學的規律。并使之能行之有效地為課堂教學服務，進而使課堂教學更加有效率，更加有效益，更加有效果。

1主題探究教學模式與高校專業基礎課特點的一致性

高校專業課的學習與初等教學及部分理論課程學習有很大的不同。由于專業基礎課一般有較強的專業技術能力要求、應用的靈活性要求、學習的自主性要求和探索的廣泛性要求等，與靈活多樣主題探究這種教學模式要求一致，表現為以下幾點：

（1）學習資源的廣泛性

主題探究模式下的教學要與課程內容相協調，針對不同的教學內容特點和要求，需要設計不同的主題，同時要求所設計主題需要充分突出教學內容的重點和難點，因此，針對學習內容要廣泛調研和分析以找出適當的教學主題；作為專業基礎課，只是學習教材上所述內容是遠遠不夠的，還要到圖書館和網絡等有目標的查找相應文獻，以補充教材的局限性。

（2）交流與反饋的快速性

在主題教學模式下開展教學活動，為了達到學習目的，學生必然在教師的引導下逐漸深入到題目中，需要教師與學生在交流互動中不斷逼近目標。

（3）教師的主導與學生的主體作

在主題探索過程中，每個學生所掌握知識的熟練程度不同，對同一概念或知識點的理解深度也有差別，如何充分發揮同學的主體能動性，教師在學習過程中主導作用就顯得尤為關鍵。而作為學習主體的同學，如何在靈活運用所學習知識基礎上，實現探索目標，使得其主體作用突顯出來。

（4）評價方法的多維性

如前所述，針對同一探究主題，一是由于每個學生對知識點的理解和掌握程度有所不同，其實現探究目標的方法、思路也各有其特點。同時，針對不同思路和方法，教師所采用的引導方式也各不相同，必須導致評價方法的多維性。二是在主題探究過程中，完成探究目標的過程是逐步深入的，每完成一個階段目標需要對其進行一次評價，也要求評價多維性。

（5）教學相長，學以致用

由于教學活動針對具體內容采用主題探究和方式開展，每個學生掌握的資源在教學活動中被充分調動，對教師本身來講在指導學生同時也提高了自己。所設計主題往往來自于工程實際或有明確的目標，學生在實現探究目標的同時，提高了應用能力。

2主題探究教學的教學模式環節

如圖1所示為主題探究教學模式的主要環節。該教學模式注重學生的自主學習、合作學習、展示交流和教師的高效點撥，并且注重教師與學生之間的關系。

圖1 主題探究教學模式主要環節

根據圖1所示的主題探究教學主要環節，其主要設計內容如下：

（1）問題的提出

學生的學習活動須與具體問題或者任務相結合，讓學生在學習中帶著問題學習，進而探究出問題的解決辦法，獲得學習的自信，繼而來驅動和維持學生學習的興趣和動機。

（2）問題的設計

主題探究教學的教學策略是注重過程的價值取向，它的目標注重發展學生的應用能力，因此教師要對問題的進行精心設計，提出的問題要具有現實性、創造性和深刻性。將所解決或完成的目標分成幾個階段，并且將上一階段所完成任務作為下一階段所要解決問題或完成任務的前提和基礎。

（3）自主學習設計

在教師的引導下，讓學生積極參與問題的討論，獨立提出問題，分析問題，并嘗試解決問題。

（4） 合作學習的設計

首先明確需要解決的問題，以及如何做或者教師提供解決該問題的途徑，使得學生知道努力的方向。在合作學習的過程中，不時的提醒學生與小組內學生合作。與同學交流協作，進一步明晰自己要解決的問題，理清思路，避免走彎路，鼓勵學生發揮自己的聰明才智。

3主題探究模式下的專業技術課教學設計實例

以測試技術課“應變片應變原理及其應用”一節的內容化為“怎樣知道自己的體重”為主題探究模式進行教學設計。

1）了解應變片的應變原理，應變量的公式表達方法[4-6]；

2）理解基于應變片應變原理的測量方法；

3）掌握常用應變片應用方法[7]；

4）能靈活應變片的應變原理解決實際問題。

具體過程與方法

以解決問題的方式，從易到難，從基礎到強化，通過原理分析、公式推導及計算、測試裝置的結構設計與分析，來實現學生對課堂知識的掌握。

根據上述分析，實現教學過程如表1所示：

表1 教學過程及主要設計內容

4總結與反思

本設計課堂主要內容是應變片應變原理和應用，這部分內容與學生的認知有一定距離，他們很少思考所學習過的原理和方法在生活中是如何應用的，所學習的公式與函數與實際物理有什么關系，要理解并靈活應用這一原理方法比較困難。而體重的測量是大家所熟悉的，通過以“怎樣知道自己的體重”為主題，讓同學在進行應變片應變原理與應用的學習過程中，探索測量自己體重的方法，這樣做使得主題與學生生活實際聯系密切，能夠引起學生的興趣。為進一步驗證采用該方法的教學效果，對該班級進行了隨堂測試，并與采用講授法的班級測試結果對比，在主題探究模式下完成學習的同學對該知識點相關題目的回答正確率比普通課程課授法提高了30%。

5 結論

本文對“主題探究”模式下專業基礎課課堂有效的教學進行分析與設計，在研究中從學習速度，學習結果，學習體驗三個方面對這種模式的有效性進行分析，分析結果證實主題探究模式對于專業技術課課堂的教學有較好的效果。

參考文獻

[1] 楊宏亮，尚長春，杜媛英. 創新型工程訓練中心建設與創新型人才培養模式的探討[J]， 中國現代教育裝備，2015，（1）：30-33

[2] 李穎. 在主動探究的活動中獲得[J]，教育科學研究，2007（3）：44-47

[3] 萬春杰，張珩，王凱等. 基于工程實訓的高等制藥工程專業課程體系的改革與創新[J]，中國現代教育裝備，2015（1）：58-60

[4] 賈民平，張洪亭. 測試技術（第二版）[M]，高等教育出版社，2009.5

[5] 江征風，測試技術基礎（第2版）[M]，北京大學出版社，2010.1

[6] 孔德仁，蘊璞，狄長安. 工程測試技術（第二版）[M]，科學出版社，2009.1

[7] 李愛華，王建斌，謝志剛. 組合電路設計自主式教學研究與實踐[J]，中國現代教育裝備， 2015，（1）：70-73