因材施教，滿足聽障生學習上的特殊需要

邊予泉

摘 要：中國高等教育是近二十年發展起來的，它的產生體現了教育的公平，社會的進步，提升了殘疾人的生命質量。然而，殘疾人進入高等教育學校，給高等教育學校帶來了新的問題，也就是如何因材施教，滿足殘疾學生學習上的特殊需要。本文是從高職軟件教學方面探討一種適合聽障學生學習的教學方法，以促進聽障生中、高等教育的銜接。

關鍵詞：聽障教育 因材施教 銜接

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（a）-0000-00

據有關部門統計中國殘疾人總數近7000萬，聽力障礙的就有2000萬左右，約占殘疾人總數的三分之一”。面對這么龐大的人群，教育是一個重要的問題，這不僅關系聽力障礙人士的生存質量，更是關系到全民族的素質、社會的文明。

1 人才培養必須適合聽障學生的特殊需要

廣州大學市政技術學院從2007年開辦聽障大專班，至今已有三個年級兩個專業六個班規模。其中藝術類的學生59人，從我們的調查來看，85%的學生在中等教育已考取了國家職業技能辦公軟件四級證書，說明學生具備了一定的計算機應用基礎。所以聽障生是可以通過學習和使用3DMAX軟件，做出中等難度的3D效果圖型和室內外效果圖，相信學習3D軟件不僅可以提高他們的的空間造型能力和立體思維的能力，也可以提高他們的職業技能和參與社會的競爭能力。

2 因材施教，探討有效的教學方法

高等特殊教育的教學對象所存在的身體缺陷和文化層次上的差異，直接影響著教學的基本組織形式和教學手段、教學方法的運用。軟件課的教學，就要根據聽障生的特點，探討有效的教學方法。

2.1 解決溝通問題，是因材施教的前提

由于高等特殊教育學科專業性比較強，大多數教師都沒接受過特殊教育培訓，溝通障礙成為提高教學效率的瓶頸。因此解決溝通問題，是因材施教的前提。為解決這個問題，可通過以下途徑來解決：

一是請手語翻譯員輔助教學。手語翻譯員進入課堂，可以及時準確地把教師的口語轉化成手語，使聽障生能更好地聽講。但由于高等教育學科多，專業性強，手語翻譯員不可能把每一課程都能準確地翻譯出來。 二是科任教師必須學會手語，使學生能直接從任課老師那里獲取信息，減少手語翻譯在翻譯過程中的信息誤解和缺失，以提高教學的效率；是加強學生語言能力的教學，提高學生理解文字、運用文字的能力，以此實現溝通無障礙，為學生的學習和日后融入主流社會打下基礎。四是加大高等聽障教育專業手語研制的力度，豐富高等教育的手語詞匯，以滿足聽障生學習的特殊需要。

2.2 有效的教學方法是因材施教的關鍵

由于軟件課是一門前沿學科，例如3DMAX這門軟件，它是一個比較復雜的軟件，因為它包含的功能非常的多。對一些內容進行了取舍，主要講授的是建模，材質，燈光等方面的內容。

首先要根據聽障生的認知特點，探索有效的方法。

運用示范—模仿法教學方法幫助聽障掌握知識。聽障學生以目代耳，觀察能力比普通學生強，在教學中，可以充分利用聽障學生這一優勢，解決溝通問題。

在上軟件課的時候可以電腦操作和打字教學為主，手語教學為輔進行教學，同樣可以達到與聽障生溝通的目的。在教學過程中可以把比較復雜的操作過程用錄像軟件錄成視頻，幫助學生課后復習鞏固。

用手語、口語、書面語全溝通方法提高教學的效率。在軟件教學中，經常會遇到一些專業的命令和術語，比如flash里有一個命令叫元件，這個詞的專業性就是比較強的，解釋起來是比較難的，如果用中國手語“元件”手勢動作來表示是不準確的，在這種情況下，用手語、口語、書面語全溝通方法，就能化難為易了。3D MAX 是一個高難度的三維軟件，健聽生完全掌握都是很困難的，對于聽障生來說，更是難上加難，因為不僅是這個軟件里面有幾萬個專業命令和名詞，而且這個軟件還是英文版，對于漢語都學不好的聽障生來說，困難的程度是可想而知的。 然而，手語、口語、書面語全溝通方法就能將解決這個難題。對于操作的方法，可以通過手語解釋；對于一些命令，可用口語和手指幫助記憶；對于一些學生尚未學過或生僻的名詞，可以通過打字描繪出來幫助學生理解，這樣，教學的效率大大地提高了。

運用“任務驅動法”培養學生的學習主動性。就是通過有限的辦法幫助聽障生糾正依賴性逐步過渡到自主學習上來。 在軟件課教學中運用“任務驅動法”一方面，幫助聽障學生明確每一節課的重點、難點，使聽障學學習目標明確。另一方面，把每一節課的任務以及該節課的知識點、難點和操作方法列出來，然后通過學生自己的探索努力去完成任務實現目標。

3 因材施教，從心開始

在教學過程中，聽障會出現很多心理的問題，要滿足學生學習上的特殊需要，實現中、高等教育的銜接，就得從心做起，關注學生學習中出現的心理問題，幫助他們樹立學習信心。

對于聽障生來說學習軟件是比較困難的，主要是有一些專業術語的解釋是比較抽象，難以解釋。在3DMAX有很多的命令，有一些是無法形容，比如有一個命令叫“車削”，因為它的含義和詞義一點關系都沒有。面對眾多抽象的命令，有時盡管老師通過演示、板書、手語結合一起進行解釋，學生還是不懂，在這樣的情況下，聽障學生就會失去信心。這個時候，老師就要以自己的耐心去幫助學生建立信心。通過反復演示以及個別輔導幫助學生理解、掌握。

由于失聰導致學生接受知識緩慢，這就和教學進度產生矛盾。如在上3DMAX課時，學生總要求老師講慢一些，但這樣就會影響教學進度，如果老師只管趕進度不管學生接受沒有，這樣學生由于沒掌握知識，就會產生浮躁、厭學畏難的情緒，在這樣的情況下，老師要以自己耐心以及奉獻的精神，采用課后輔導的方式，或把上課講的內容，用視頻的格式錄下來，讓學生課后在宿舍復習，幫助有困難的學生掌握知識，這就需要老師和學生都要樹立恒心。

由于在教學中關注到學生的心理問題，并結合教學工作適時解決學生的困惑，使教學收到預期的效果。學生不僅掌握了3DMAX的基本操作方法，有的學生做出的效果還超過健聽生的水平，聽障生的及格率、優秀率都超過普通班的學生。聽障生的學習效果，不僅增強了他們的信心，還為健聽生樹立了學習的榜樣，促進校園的和諧。

綜上所述，高職軟件教學不僅要明確學科的地位，更重要的是要通過各種有效的途徑，因材施教，為聽障學生提供一種適合的教學方法，就能夠實現聽障生中、高等教育的銜接，幫助聽障學生完成高等教育的學習任務，成為現代社會所需要的人。

參考文獻

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