轉型背景下《互換性與測量技術》實驗教學改革

楊瑩

摘要：隨著學院轉型的發展，學生的培養方式發生了很大改變——從理論型向應用型人才轉變。《互換性與測量技術》是一門多學科交叉的課程，對該課程進行教學方法的改革變得尤為重要。本文針對課程實驗教學中存在的不足進行了分析，提出了為培養優秀的計量人才所進行的一些改革，包括：設立開放式實驗室、調整實驗教學比重，增設綜合測量實驗、建立立體式“五連環”評分體系。通過一個學期的實施，結果顯示：實驗教學效果有了很大的改進，學生的創新意識也得到了培養。

關鍵詞：互換性與測量技術；實驗教學改革；開放式實驗室；立體式“五連環”評分體系

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（a）-0000-00

Experiment Teaching Reform of Interchangeability and Measurement Technology under the Background of the Transformation

Yang Ying

Department of Mechanical Engineering， Hunan University of Arts and Science， Changde， Hunan 415000

Abstract： With the development of school transformation， the methods of training students have been changed from the type of investigative talents to the type of applied talents. “Interchangeability and measurement technology” is a multidisciplinary cross course， so the teaching method reform of this course is particularly important. In this paper， the disadvantages of experiment teaching in interchangeability and measurement technology were analyzed. For training outstanding Measuring talents， some reforms were presented， including： establishing open labs， adjusting the proportion of experimental teaching， setting up the stereometric scoring system with five-serial type. By the implementation of a semester， the result shows that the effect of experimen teaching is great developed， and the innovative conscious of the students is also trained.

Keywords： interchangeability and measurement technology； experimental teaching reform； open lab； stereometric scoring system with five-serial type

《互換性與測量技術》課程是機械制造類應用性和操作性很強的一門技術專業課[1]。課程的主要目的是培養學生進行機械產品精度設計和技術檢測能力，兩者是相輔相成，缺一不可[2]。課程的特點是定義、符號、標準規定多（理論性、原則性強）[3]。在學習時，學生難于理解，很難引起他們的興趣。因此，在教學中必須堅持將理論與實踐緊密結合，重視并加強實驗教學[4]。如何利用實驗來加強課堂教學，是本院《互換性與測量技術》實驗教學必須解決的主要問題。

1 實驗教學存在的問題

1.1 實驗類型單一化

目前本院《互換性與測量技術》開設四個實驗：直線度測量、平面度誤差的檢測、用正弦規測量錐角、用立式光學計測量塞規。它們的特點都是驗證性的。讓學生自己發揮的機會很少，無法吸引學生，更無法激發他們思考問題和分析問題，最后使得實驗教學變得枯燥無味。

1.2 實驗方法太制式化

長期以來，《互換性與測量技術》實驗教學方法幾乎按照固定的模式一路到底（如圖1所示）。

圖1 傳統實驗方法

Fig.1 The traditional experimental method

實驗指導教師將實驗儀器和設備提前準備好，學生只需按照老師在實驗前演示的步驟就可以完成實驗，不需要學生自己思考和創新。因此，學生的獨立動手能力、分析能力得不到提高，更談不上對探索精神和創造力的培養并且每個學生重復同樣的工作，實驗成績的評價也很難客觀準確。

1.3 實驗成績評定缺乏標準化

傳統實驗成績評定沒有完整的體系，因此實驗成績評定缺乏公正性、科學性。指導老師只是根據學生實驗報告書寫的工整與否，給出一個成績存檔。雖然實驗成績也計入課程期末考試成績，但是比重不高，這一方面降低了實驗教學對學生的約束；另一方面導致部分學生不認真做實驗，抄襲別人實驗報告的現象非常普遍，使實驗教學形同虛設。

由于上述問題的存在，不但影響了學生對實驗教學的興趣，而且影響了實驗的效果，因此實驗教學的改革迫在眉睫。

2 實驗教學改革

以學校培養優秀計量人才為出發點以及針對當前實驗教學存在的問題，提出在實驗室管理、實驗類型及實驗成績評定三個方面進行了改革探索。

2.1 開放式實驗室

實驗室是實踐教學的基礎。開放實驗室使學生成為實驗室的主人。學生在開放式實驗中通過自主設計實驗方法和獨立測量，學會思考、分析實驗現象，總結實驗成功的經驗與失敗的原因，進一步培養了實踐動手能力、獨立思考分析問題的能力以及嚴謹的科學態度。比如，在進行直線度、平面度測量時，只告訴學生零件的直線度、平面度公差，讓學生自己去思考、選擇該用怎樣的量具進行測量更快速準確而又經濟合理。最后，學生自己根據測量結果判斷零件的合格性。這種創新實驗教學改革雖然會加大實驗老師的工作量，但是可以讓學生在獨立操作中提高學習的積極性，而且培養了學生的思維能力和科技創新能力，真正做到完全掌握儀器使用方法[5]。

2.2 調整實踐教學比重，增設綜合測量實驗

該課程以前實驗內容傾向于驗證性，幾何精度測量的綜合性實驗幾乎沒有。為此，對該課程的教學大綱進行了調整，提高了實踐教學比重，增設了綜合測量實驗。

綜合測量實驗是指學生具有一定基本操作技能的基礎上，運用某一課程或多種課程的綜合只是，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練[6-7]。如：為培養學生綜合測量的能力，以參加機械類學科競賽為載體，學生根據競賽題目自行設計并加工零件，再要求學生設計合理的創新性檢測方案，然后組織學生進行討論，取長補短，最后由老師再加以完善，選取能夠全面反映被測工件表面狀況的綜合性檢測指標。最后，檢驗加工的零件是否符合圖樣上給出的尺寸公差、幾何公差以及表面粗糙度要求，判斷零件是否合格。學生在擇優過程中不但加深了對各項公差的理解，而且還培養了獨立思考、實際操作能力，深受廣大學生歡迎。

2.3 建立立體式“五連環”評分體系

傳統實驗評分側重于實驗報告，嚴重導致了學生實驗課出勤率低、抄襲實驗報告等不良影響，影響了實驗教學效果。針對這些原因，對傳統實驗評分標準進行了改革，制定了立體式“五連環”評分體系，如表1所示。

（1）考勤——實驗指導老師規定學生實驗前要在“教學儀器使用登記本”上簽名。

（2）實驗預習——實驗指導老師在實驗前提出幾個與本實驗有關的問題，讓學生回答，檢驗學生實驗預習的情況，并當場給予打分。

（3）實驗操作——在實驗操作過程中，實驗指導老師可根據學生數，對每個學生進行檢或者隨機抽檢幾個學生進行操作查看是否是自己動手，隨時向學生提問，并當場給予打分。

（4）數據處理——實驗操作完，要對所測得數據進行處理。實驗指導老師根據學生數據處理的方法和準確性進行評分。

（5）報告質量——實驗報告是對整個實驗的總結，包括：實驗目的、實驗儀器、實驗方法、數據處理等幾個方面。為此，實驗報告書寫是否規整也應計入實驗成績里。

表1 立體式“五連環”評分體系

若實驗報告不齊全或不參加實驗者，不能進行實驗成績總測評，直接作零分處理。因此，立體式“五連環”評分體系的建立，一方面督促了學生端正實驗態度，各個環節能夠嚴格要求自己；另一方面培養了學生嚴謹的工作作風，為學生踏入社會打下良好的基礎。通過一個學期的實施，學生對待《互換性與測量技術》實驗的態度有了很大轉變，能夠做到實驗前預習、實驗后數據處理得當，不交實驗報告和抄襲實驗的問題得到有效控制。另外，對該課程課堂教學的興趣也有了很大提高。

3 結束語

目前湖南文理學院正處于轉型期，其主要的目標是培養創新型應用技術人才。《互換性與測量技術》是一門多學科交叉的課程，對該課程進行教學方法的改革變得尤為重要。通過采用開放式實驗室、調整實驗教學比重，增設綜合測量實驗、建立立體式“五連環”評分體系三個方面的改革，激發了學生的學習積極性和創造性，為培養機械創新性人才打下堅實基礎。另外，通過對12級機械設計制造及其自動化專業一個學期的實施，取得了很好的效果。學生對實驗的重視程度也有了很大提高。

參考文獻：

[1]韓鳳霞.公差配合與測量技術實驗教學的改革與研究[J].中國教育技術裝備，2014，（20）：150-152.

[2]馬憲亭.高職《互換性與測量技術》課程綜合性實驗教學改革實踐[J]。職業教育研究，2011，（07）：130-131.

[3]謝文涓. 《互換性與測量技術》實驗教學改革的探討[J]. 實驗科學與技術，2013，11（2）：111-113.

[4]陳偉文. 互換性與測量技術實驗教學改革與創新[J]. 科教文匯，2006，09：48.

[5]盧君宜，段偉.《互換性與測量技術》實驗教學創新研究[J].現代商貿工業，2013，（17）：132.

[6]何冰，孫博，曹必峰.互換性與測量技術基礎課程實驗教學改革的探索與實踐[J].遼寧工學院學報，2006，8（6）：134-136.

[7]戴新.《互換性與測量技術》課程實驗教學改革[J].實驗科學與技術，2007，5（3）：110-111，12