材料專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐研究

張靜 金云學 陳洪美

摘要：在我國高等學校中，絕大多數(shù)綜合性大學和理工類院校都將材料學科作為自己的重點學科來發(fā)展，并且將重點放在新材料的研發(fā)等前沿學術(shù)研究工作。然而對于我們江蘇科技大學張家港校區(qū)、蘇州理工學院這一類學校，辦學方向不同于學術(shù)型大學，而是直接為本地的行業(yè)和企業(yè)服務(wù)，學以致用，為地方企事業(yè)單位提供應(yīng)用型人才，促進本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展。因此有必要探索和改革適用于本校培養(yǎng)目標下的材料專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制與模式。針對直接為地方企業(yè)服務(wù)類大學材料成型專業(yè)學生，從企業(yè)調(diào)研確定對口企業(yè)對應(yīng)用型人才需求指標，適當調(diào)整課程體系安排，加強課程設(shè)計和實用技能培訓，以及與企業(yè)建立合作平臺，探索3+1培養(yǎng)模式等方面，分析了材料專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與機制的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：材料專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（a）-0000-00

材料與信息、能源并列為現(xiàn)代文明和社會發(fā)展的三大支柱，是構(gòu)成人類社會物質(zhì)文明的基礎(chǔ)。新材料的發(fā)展被各國列入21世紀科技發(fā)展的重點領(lǐng)域。在我國高等學校中，絕大多數(shù)綜合性大學和理工類院校都將材料學科作為自己的重點學科來發(fā)展，并且將重點放在新材料的研發(fā)等前沿學術(shù)研究工作。然而對于我們江蘇科技大學張家港校區(qū)、蘇州理工學院這一類學校，辦學方向不同于學術(shù)型大學，而是直接為本地的行業(yè)和企業(yè)服務(wù)，學以致用，為地方企事業(yè)單位提供應(yīng)用型人才，促進本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展。因此有必要探索和改革適用于本校培養(yǎng)目標下的材料專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制與模式。

1 準確定位材料專業(yè)對口企業(yè)對應(yīng)用型人才需求指標

張家港地處美麗富饒的長江三角洲，東臨上海，南接蘇州、無錫，西靠國際商港，北瀕揚子江畔，地理位置優(yōu)越，水陸交通便捷，擁有全國唯一的內(nèi)河型保稅區(qū)，工業(yè)發(fā)達，經(jīng)濟實力強。材料成型專業(yè)相關(guān)企業(yè)多，擁有沙鋼、永鋼等大型鋼鐵企業(yè)，經(jīng)營鋼鐵冶煉、鋼材軋制、金屬軋制設(shè)備等業(yè)務(wù)。江蘇科技大學張家港校區(qū)、蘇州理工學院地處張家港，便具有為張家港經(jīng)濟服務(wù)、培養(yǎng)材料成型相關(guān)專業(yè)對應(yīng)人才的義務(wù)。2005年張家港校區(qū)自成立以來，便開設(shè)了材料成型與控制工程鑄造方向，2009年為本地企業(yè)輸送第一批本科畢業(yè)生。建校初期，材料專業(yè)學生培養(yǎng)大綱和培養(yǎng)目標主要借鑒鎮(zhèn)江本部已有方案，側(cè)重于學生理論和科研方面培養(yǎng)。隨著與地方企業(yè)的不斷溝通、交流，了解輸送學生在校所學知識與企業(yè)實際需求之間的差距，材料成型與控制工程專業(yè)學生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向也在不斷發(fā)生變化，以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的要求。

因此，通過對江蘇省與材料專業(yè)相對口的企業(yè)，如沙鋼、永鋼、駿馬鋼簾線等企業(yè)進行調(diào)研，明確企業(yè)對人才需求指標，并根據(jù)企業(yè)對人才的崗位需求修改、調(diào)整培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。對企業(yè)的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，企業(yè)急需實踐能力好、專業(yè)知識扎實、有一定領(lǐng)導能力的畢業(yè)生。因此針對本校學生就業(yè)的需求指標，適當調(diào)整課程體系設(shè)置。科研學術(shù)型高校材料專業(yè)課程體系設(shè)置，一般強化理論基礎(chǔ)課程，加強國內(nèi)外研究前沿新材料、新工藝、新理論的講授，如《物理化學》、《晶體學基礎(chǔ)》、《復合材料》、《凝固理論》等，并且所介紹制備工藝一般適用于學校實驗室科研研究用，對傳統(tǒng)的鑄造工藝、造型材料等實踐性強的課程重視程度不夠。對于以服務(wù)本地企業(yè)的實踐性為辦學目標的江蘇科技大學蘇州理工學院，在進行教學大綱設(shè)計時，應(yīng)區(qū)別于前面所提到科研學術(shù)類高校。比如對于鑄造專業(yè)，在課程體系設(shè)計時，為迎合企業(yè)需求，加強了實踐類課程《鑄造工藝學》、《鑄造合金熔煉》、《鑄造設(shè)備及自動化》、《材料成型CAD》、《材料測試方法》等課程的理論與實踐指導。通過提高教學學時、增加課程設(shè)計、加強企業(yè)實踐等措施突出這些專業(yè)實踐課的重要性。此外，企業(yè)要求學生有一定的領(lǐng)導管理能力。因為本科生經(jīng)過四年的高等教育，對其個人素質(zhì)和領(lǐng)導能力要求顯然要高于其他社會人員。因此，在制定材料專業(yè)教學大綱時，要適當考慮通過增加管理類公共選修課、設(shè)置企業(yè)管理人員講座等方式培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力。

2 加強課程設(shè)計和實用技能培訓

根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展需求適當調(diào)整培養(yǎng)目標，加強實踐類課程學習，不能僅僅是通過提高教學時數(shù)、增加教學內(nèi)容來體現(xiàn)，而是應(yīng)該從加強與理論課相對應(yīng)的課程設(shè)計和實用技能培訓出發(fā)，理論聯(lián)系實踐，形成完善的授課體系。學術(shù)型研究類大學課程體系中的實踐教學環(huán)節(jié)往往安排時間較少，并且與理論課脫節(jié)的現(xiàn)象也普遍存在。學生學習理論課知識時覺得枯燥無味，死記硬背，應(yīng)付考試；實踐課安排時往往也只是流于形式，以布置圖紙、作業(yè)等形式為主，沒有對相應(yīng)的專業(yè)知識進行加強。因此一門專業(yè)課學完后，知識完全沒有掌握，很快就會遺忘。學生到企業(yè)工作后發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)知識又需要從新開始學習。因此，需要在課程體系設(shè)計時，需要合理設(shè)計，實踐環(huán)節(jié)緊跟上理論課程內(nèi)容，并對其形式進行完善，針對理論課需要加強的知識分點或分章進行訓練，這樣學生可以將所學知識實踐化，為其參與校企合作、畢業(yè)工作提供前期的專業(yè)準備。

這些教學實踐類課程包括金工實習、合金設(shè)計與熔煉、CAD/CAM技術(shù)課程設(shè)計、鑄造工藝數(shù)值模擬等。大四畢業(yè)生參加工作后，往往存在紙上談兵、課堂所學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際脫離的問題。對于鑄造專業(yè)學生，雖然能看懂鑄造工藝設(shè)計手冊，但對于企業(yè)具體的零件無法實現(xiàn)其鑄造工藝設(shè)計。因此，在學校授課時以企業(yè)生產(chǎn)鑄件案例為指導前提，形成系統(tǒng)的課程理論加課程設(shè)計體系，模擬實際工作內(nèi)容，加強學生對所學知識的理解，提高學生的實踐能力。例如《鑄造工藝學》對于材料成型及控制工程鑄造方向?qū)W生是重要的一門基礎(chǔ)課，也是專業(yè)性和實踐性兼顧的一門專業(yè)課。這門課的系統(tǒng)性課程體系設(shè)置為：首先，學生通過32學時的理論學習，初步掌握鑄造工藝設(shè)計的原則方面的理論知識，包括鑄造工藝的選擇，分型面、澆注位置的選擇，澆注系統(tǒng)的選擇等，并設(shè)計出合理的鑄造工藝方案參數(shù)。再根據(jù)鑄造相關(guān)國標規(guī)定的圖紙畫法，設(shè)置1周左右的實踐實踐，通過CAD、Pro/E等繪圖軟件的學習培訓繪制出相應(yīng)的零件圖、鑄件圖。然后，設(shè)置1周的實踐時間，通過anyCasting、PROCAST等模擬軟件來模擬整個鑄造過程，分析鑄造充型、凝固過程中可能存在的氣孔、縮孔、夾渣等缺陷及其分布情況，并對鑄造設(shè)計方案進行優(yōu)化，以達到最佳鑄造工藝。最后，根據(jù)所設(shè)計鑄造工藝方案將鑄件澆注成型。對所得鑄件進行組織觀察、力學性能測試，驗證所設(shè)計鑄造工藝方案可行性。最終形成完整的從設(shè)計到模擬再到澆注的完整鑄造工藝過程。這樣系統(tǒng)的課程設(shè)計體系設(shè)置，可以讓學生充分將所學理論知識實踐化，并且可以啟發(fā)學生學習的積極性，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決途徑，然后返過來解決問題。經(jīng)過初步的實踐培訓后，再通過組織學生參加“全國大學生鑄造工藝設(shè)計大賽”等比賽形式，靈活運用鑄造工藝設(shè)計所學內(nèi)容，檢驗所學知識的掌握程度。對于想進一步提高專業(yè)技能的學生，可以聯(lián)系相關(guān)的鑄造工程協(xié)會等機構(gòu)，開展CAD/CAM技能培訓、鑄造工程師培訓和認證工作，也為以后進入企業(yè)成為一名合格的鑄造工程師打下基礎(chǔ)。學生拿到相應(yīng)證書也可以為求職提供更充分的資本和籌碼。

3 與企業(yè)建立合作平臺

通過學校和企業(yè)橫向課題合作，建立大學生實踐基地及教師技術(shù)服務(wù)基地平臺，建立學生盯崗實習基地，進行3+1人才培養(yǎng)模式探索。江蘇科技大學蘇州理工學院地處張家港，材料成型類企業(yè)比較多，對新材料、新成型工藝等方面技術(shù)服務(wù)需求迫切。冶金與材料工程學院教師在完成日常教學工作的前提下，加強了與張家港地方企業(yè)合作，與沙洲閥門有限公司及駿馬鋼簾線有限公司等進行橫向課題研究，并將鑄造專業(yè)大四學生派到企業(yè)展開畢業(yè)設(shè)計工作。一方面學生可以及早熟悉工作環(huán)境，并以企業(yè)技術(shù)人員為導師，深入學習材料專業(yè)相關(guān)知識與實際操作方法，提高分析解決實際問題能力和動手能力，為下一步畢業(yè)后進入企業(yè)工作打好實踐基礎(chǔ)；另一方面對企業(yè)課題的指導，也提高了教師的專業(yè)實踐能力，更有效提高高校教師隊伍建設(shè)。現(xiàn)在校區(qū)青年教師大部分為研究生、博士畢業(yè)，在校讀研期間完成或參與的導師課題大部分為基礎(chǔ)理論學習，對實踐類課程教授方面缺乏實際生產(chǎn)經(jīng)驗作為支撐，比較枯燥，教學效果差。通過校企合作，不僅拓展了高校教師的研究領(lǐng)域，更是補充實踐教學能力的有效途徑。青年教師更可以結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際問題，提出解決方案，共同申報省級、市級研究項目，實現(xiàn)產(chǎn)學研的可持續(xù)性發(fā)展。

除此之外，在前期帶領(lǐng)學生認識實習、生產(chǎn)實習的基礎(chǔ)上，與“江蘇常鋁鋁業(yè)”、“江蘇天工國際”、“張家港華程鋼管”等企業(yè)建立大學生實踐基地，建立學生盯崗實習基地。大部分科研學術(shù)型高校的生產(chǎn)實習都存在走馬觀花、形式大于效果的問題，而要真正提高學生的實踐能力，需要將學生在企業(yè)實習的時間放長，使其有足夠的時間在企業(yè)技術(shù)人員的指導下，從熟悉企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝到發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)問題并能結(jié)合自己所學專業(yè)知識解決企業(yè)問題，真正成長為專業(yè)技術(shù)人員。因此探索發(fā)展材料專業(yè)學生“3+1”培養(yǎng)模式很有必要。對于江蘇科技大學張家港校區(qū)壓力加工專業(yè)學生實行3+1人才培養(yǎng)模式探索。學生在校學習3年理論知識，大四1年時間進廠工作。通過之前建立大學生實踐基地企業(yè)提供的鍛造、熱處理、模具加工等生產(chǎn)性實訓崗位工作，將之前所學理論知識如材料成型方法及技術(shù)、模具材料及強化技術(shù)等實踐化并完成畢業(yè)設(shè)計工作。在企業(yè)技術(shù)人員的指導下，學生實現(xiàn)從紙上談兵到理論轉(zhuǎn)化為實踐、進一步幫助企業(yè)解決問題的良好過渡。

4 結(jié)語

培養(yǎng)符合企業(yè)實際需求的、具有高級實際技能的畢業(yè)生，是更好服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的需要。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學目標的高等本科院校充分利用地域環(huán)境所提供的資源條件，走與區(qū)域經(jīng)濟、地方市場緊密結(jié)合的道路，并適時調(diào)整培養(yǎng)目標，通過加強自身優(yōu)勢和特色學科建設(shè)，將學科的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，可以促進人才資源與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)人才與經(jīng)濟發(fā)展的有機結(jié)合，贏得更加廣闊的發(fā)展前景。因此，探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與機制，有著重大的推廣價值。

參考文獻

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一定保留：

通訊作者： 張靜，女，漢族，講師，工學博士，研究方向為有色合金及其復合材料

基金項目：SJY20140612；ZKR1302；JGLX13_068.