踐行行知思想，打造高效課堂

朱倩

【摘要】當前素質教育和新課程改革要求，小學語文教學要以陶行知“教、學、做合一”的理論為指導，改變課堂模式，給學生獨立思考、主動學習的空間，創造民主和諧的教學氛圍，使學生真正成為學習的主人，使語文課堂充滿生機活力。

【關鍵詞】陶行知 ；教學做合一；語文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“教、學、做合一”是陶行知重要的教育理論：“教、學、做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學?！盵1]在當今的素質教育和新課標背景下，教師要做第三種先生，即陶先生所說的：不是教學生，而是“教學生學”，實際就是“教、學、做合一”。這對當下教育具有很強的實踐指導意義。在語文教學中，通過確立學生的主體地位，變“教師中心”為“學生主體”，讓學生“自主學習”“主動參與”“積極探索”，對語文產生濃厚的興趣，真正成為學習的主人。

一、“教”中生趣

“教”，不是傳統的灌輸式教學模式，而是陶行知所強調的真正發揮學生學習的主動性。所謂的“教”中生趣，是要教師精心設計教學形式，如：音樂、圖像、猜字謎等，誘發學生的學習興趣，激活學生靈感。以學習蘇教版四年級上冊《江雪》這首詩為例，我以看圖畫猜古詩的方式導入，調動了學生的積極性，同時也為師生共同完成寒江飛雪圖打下基礎。我讓學生從詩中觀察景物，感受詩中的情。在教學中引導：“讀完古詩，你都看到了哪些畫面？你最想在黑板上畫什么？”學生在畫的過程中，對詩中的“千山”“萬徑”“獨釣”“蓑笠翁”等詞語進行理解，這一幅意境幽遠的寒江飛雪圖躍然于黑板之上，虛實相間，主次分明。凝視畫面，在“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的境界下，讓學生觸摸到詩人孤獨而又不甘于寂寞的心。

針對四年級學生心理特點，我以簡筆畫、插圖、古箏曲等形式幫助學生理解古詩，激發學生自發尋找本節課要點的興趣。通過看圖我們可以得知古詩的詩意，看詩想畫面，看畫面想古詩，學生自然能充分感受到詩中的意境美。這不僅是理解詩意，進入詩中情境的重要方式之一，也為整節課打下了古色古香的韻調而意蘊深遠，提高了語文課堂的審美價值。

二、“學”中育能

陶行知先生歷來強調創造性人才的培養。他認為，創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。所謂的創造性學習就是打破常規，打破框框，顛覆舊有的觀念，敢于創新。陶行知說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”強調了學生學習知識的目的是為創造。實踐證明，培養學生的想象力和敏感性對培養他們的創新精神和創造能力至關重要。在語文教學中，可以創設情境，來發展學生的想象力?！读x務教育語文課程標準》中提出：“尤其注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！盵2]如《一路花香》一文中，我設計了想象補白對話這一環節，為了讓學生領悟為人之道，課堂中我引導說：“聽完了挑水工的這一席話，破水罐和完好的水罐會對挑水工說些什么呢？”“謝謝你，挑水工！是您讓我明白了‘天生我才必有用，世上每個人、每件東西都有存在的價值?！眲撛O情境進行對話，讓學生充分發揮想象力，自由發表觀點、看法，不僅實現了言語的有序表達，也使學生領悟了其中寓意。

在語文教學中，教者應該通過構建平等開放的教學文化來培養學生的創造能力。只有允許思想和言論的自由，才有心靈的解放。當面對學生的奇思妙想，我們的心態應該是開放包容的，堅持讓他們說完，持一種欣賞的態度傾聽，營造寬松民主的課堂氛圍。陶行知曾提出過兒童的“六個解放”讓孩子從生活、自然中去獲取學問，消化學問。在教學中，教師要給予學生獨立思考和自主實踐的足夠時間和空間。這樣才能萌發學生的創新意識，同時教師的主導作用才能得到施展。

三、“做”中實踐

陶行知認為，傳統教育只注重機械灌輸，死記硬背，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了“做”。陶行知把“做”放在教學的中心環節，教和學都必須體現在學生的“做”上。從實踐中來到實踐中去，要求教與學要與我們的實際生活相聯系，在實際生活中探求、檢驗真理。他說：“我們不能說種稻是做，看書是學，講解是教。為種稻而講解，講解也是做。為種稻而看書，看書也是做?！盵3]他還概括了知與行的關系：行是知之始，知是行之成。他所說的“做”實際上是知與行的統一，是廣泛意義上的生活實踐、社會實踐和科學實驗活動，教學做合一也就是辯證唯物論的知行統一觀在教學領域的具體運用。這也是新課程倡導的：學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重視引導學生自主學習，培養學生主動學習的能力。陶行知還特別重視課堂教學中的討論，主張多給學生實際鍛煉的機會。他指出：課堂教學以使學生練習機會之多寡判斷教育之優劣，能使學生有充分討論、參與之機會，方為良師。[4]例如：在一篇《秋游見聞》習作中，我利用學校組織的蘇州樂園一日游，讓學生從秋游的活動中捕捉鏡頭，放大活動的場景，記錄好自己觀察到的點滴。在指導學生寫這篇作文時，我只需要用關鍵詞引領學生回憶場景，定格游玩的畫面，讓學生清晰地抓住精彩瞬間，然后組織小組討論，各抒己見，落實作文訓練。

陶行知的思想對我們建立有利于學生主動學習的教學氛圍，激發學生的求知欲和創造性是有啟發的，其“教、學、做合一”的論斷給我們指明了方向。教中生趣、學中育能、做中踐行是緊密聯系的，能創設課堂教學情境。我們在語文教學中，要不斷創造條件、拓展語文學習的渠道，使語文成為一泓甘泉，更好地提高語文的教學質量，打造高品質語文課堂。

參考文獻

[1]陶行知.《陶行知文集》，《新教育評論》3卷1期.南京：江蘇人民出版社.1981.

[2]義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[3]徐明聰.陶行知教育思想文庫.安徽：合肥工業大學出版社，2009.

[4]陶行知.陶行知全集（第6卷）.四川：四川教育出版社，2005.6.

（編輯：劉影）