創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率

韓永珍

摘要：結(jié)合教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景；結(jié)合教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)操作性情境；數(shù)學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)練結(jié)合、生生互動(dòng)情境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景 結(jié)合 教學(xué)效率

新課標(biāo)指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情景——建立模型——解釋、應(yīng)用拓展”的過(guò)程，從中不難看出，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此來(lái)改變數(shù)學(xué)課上的乏味、單調(diào)，讓情境教學(xué)為課堂注入新鮮的血液是新理念下提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。提起情境教學(xué)，教師很容易想到，用現(xiàn)代的教學(xué)手段播放一幕幕賞心悅目的畫(huà)面，制作色彩斑斕的動(dòng)畫(huà)，聲光電一起上，表面上看熱熱鬧鬧，其效果并不理想，究其原因是教師自己的一種理解偏差。其實(shí)，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性為出發(fā)點(diǎn)，提高教學(xué)效率為最終目的。那么怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？筆者在此淺談自己的幾點(diǎn)看法：

一、結(jié)合教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識(shí)的積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師就要根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)出求知欲，從而積極地探索研究新知識(shí)。

例如，在教學(xué)“同底數(shù)冪乘法”時(shí)，一上課教師就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言說(shuō)“大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了冪，那么相同底數(shù)的冪相乘你們會(huì)不會(huì)呢？老師可以很快說(shuō)出結(jié)果，不信我們當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證一下，你們?nèi)纬鍪}，我當(dāng)場(chǎng)作答。”教師經(jīng)過(guò)這十道題的作答，學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：“老師怎么算的？怎么這么快呢？”學(xué)生急于想知道是什么方法能計(jì)算出來(lái)，并且有這么好用？

又如，在學(xué)習(xí)三位數(shù)除法時(shí)，505/5=？350/5=？214/4=？一些學(xué)生分別得出11、7、17，這時(shí)，教師建議他們自己演算一遍，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)算發(fā)現(xiàn)結(jié)果不等于被除數(shù)，這是怎么回事呢？于是學(xué)生的求知欲被激起，不再是教師被動(dòng)地說(shuō)教，學(xué)生也不再是被動(dòng)地去學(xué)，而是對(duì)新鮮事物的好奇，自己也愿意去尋找解決問(wèn)題的辦法，成為主動(dòng)的參與者。

二、結(jié)合教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)操作性情境

課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)不應(yīng)是通過(guò)教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下，借助與教師的引導(dǎo)，經(jīng)歷探索實(shí)踐而獲得的。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境，使學(xué)生借助已有的知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與探究，使學(xué)生沉浸與探索中，把自己看作是知識(shí)的駕馭者，輕松學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“菱形的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生已掌握了菱形的定義，可以根據(jù)定義畫(huà)出一個(gè)菱形，將畫(huà)好的菱形剪下來(lái)一邊折疊，一邊將重合的角邊用相同的顏色標(biāo)出來(lái)，再展開(kāi)，找到菱形的一些性質(zhì)。

又如，在教學(xué)數(shù)字編碼時(shí)，教師先寫(xiě)出一個(gè)學(xué)生的考號(hào)，說(shuō)出編碼規(guī)則，然后讓每位學(xué)生根據(jù)這個(gè)規(guī)則寫(xiě)出自己的考號(hào)，然后試著寫(xiě)出其他學(xué)生的考號(hào)，這種在教師的點(diǎn)撥下學(xué)生動(dòng)手操作，自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、結(jié)合生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，選擇最佳方案的應(yīng)用題時(shí)，教師出了這樣一道題目：周日我們甲乙兩班去公園舉行參觀活動(dòng)，甲班52人，乙班46人。公園門(mén)口的票價(jià)牌上顯示著：購(gòu)票人數(shù)1—50人，票價(jià)每人10元；51—100人，票價(jià)每人8元；100人以上，票價(jià)每人5元。教師開(kāi)始提問(wèn)：如果你去買(mǎi)票，你怎樣購(gòu)票呢？這時(shí)學(xué)生開(kāi)始緊張地積極地討論，過(guò)了一段時(shí)間，教師開(kāi)始收集信息，有的學(xué)生說(shuō)是52×8+46×10=876，有的學(xué)生說(shuō)是（52+46）×8=784，有沒(méi)有更好的方法呢？學(xué)生又開(kāi)始積極議論，教師適時(shí)引導(dǎo)，每人10元、8元、5元，當(dāng)然是5元更優(yōu)惠了，不妨試一下結(jié)果會(huì)怎樣呢？這時(shí)有的學(xué)生恍然大悟，購(gòu)101張票才花505元，不僅節(jié)省許多錢(qián)還多了幾張票。

不言而喻，數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用的思想油然而生。教師又說(shuō)：“媽媽讓你到商店買(mǎi)洗衣粉，同種洗衣粉，有1千克一袋的售價(jià)為7元，有2.55千克一袋的售價(jià)為16.5元，你會(huì)選擇哪種規(guī)格的洗衣粉？”這樣以現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，從而將生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高了教學(xué)效率。

四、結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)練結(jié)合，生生互動(dòng)情境

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，不能靠單純的教師說(shuō)教。尤其是數(shù)學(xué)的教學(xué)，更要求學(xué)生掌握熟練的技巧。但不停地算呀，做呀，是一件很枯燥乏味的事，又很累人。這時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以讓他們相互說(shuō)說(shuō)練練。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組的解法”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握二元一次方程的檢驗(yàn)方法，又學(xué)習(xí)了二元一次方程組的解法，已覺(jué)得很乏味。這時(shí)教師采取了分組練習(xí)，讓學(xué)生互相說(shuō)過(guò)程方法，由筆算改為口算，由師生互動(dòng)變?yōu)樯?dòng)，你來(lái)我往，像是在做游戲，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

又如，在教學(xué)口算乘法時(shí)，由6/3=2可得到60/3=20、600/3=200等，對(duì)類(lèi)似這些問(wèn)題，讓學(xué)生分組出題練習(xí)既改變課堂氣氛，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容要求有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，或簡(jiǎn)單真實(shí)，或豐富多彩。但無(wú)論如何，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的在于提高教學(xué)效率，使學(xué)生處于一種更佳的教學(xué)氛圍中，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，寓教于樂(lè)。但教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也不是絕對(duì)的。常言說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，情境教學(xué)只有從教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)與其他方法有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能取得理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 金 東）