以讀促寫，以評促改

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但遺憾的是新課標頒布至今，學生怕寫作文，教師怕教作文的現(xiàn)狀依然沒有改變，作文仍然是制約中學語文教學的一個瓶頸。如何改變當前作文教學現(xiàn)狀，引領學生擺脫寫作困境，筆者在自身的教學實踐中做了如下大膽嘗試與探索：

一、以閱讀促寫作，豐富寫作素材

在應試教育的指揮棒下，教師急功近利思想嚴重，沒有把寫作當成對學生個性培養(yǎng)、創(chuàng)造力發(fā)展、情感豐富的手段，僅僅把它當成一種單純的技能訓練，導致學生的作文與自然脫節(jié)，與生活脫節(jié)，閉門造車、巧摘妙套，刻板程式化、情感蒼白。當然有人會說，“工夫在詩外”，要讓學生走出校園，感受生活。這話固然有理。但學生寫作素材的貧乏、思想的單一膚淺難道真的僅僅因為生活單調(diào)嗎？其實不然。學生缺乏的只是閱讀和思想。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富更多取決于閱讀的豐富。因此，有目的、有計劃地開展閱讀課，讓學生接觸不同思想內(nèi)容的作品，產(chǎn)生思維的共鳴，感受文學的魅力，豐富文學素材積累，對他們寫作水平的提高具有事半功倍的效果。

二、讓閱讀課常態(tài)化，形式多樣化

為了落實學生的閱讀實踐，筆者每周固定安排一節(jié)閱讀課。閱讀課分書籍交流和成果展示兩個板塊。第一板塊十五分鐘，同學們各自交換、傳閱帶來的書籍，然后對交換來的書初步感知（課下用一周時間抓緊閱讀）。第二板塊每次安排五名學生展示自己的閱讀成果。展示方式因人因作品而異，盡可能多樣化，給學生更大的發(fā)揮空間。可以是對某一部作品或某一篇文章的讀后感，也可以是好書推薦，當然也可以是對詩歌的再創(chuàng)造，更可以是自己精心準備的詩歌朗誦。總之，學生在展示中得到了情感表達與宣泄的機會，同時也鍛煉了自己的寫作能力。幾次閱讀課下來，學生們意猶未盡，對閱讀的興致漸濃，同時閱讀的方法也更科學。他們在閱讀中學到了怎樣選擇安排材料，怎樣遣詞造句，怎樣表達情感。

三、發(fā)揮“拐杖”作用，強化寫作指導

在一定程度上，教師是學生的精神導師，對學生有著巨大的影響。如果教師精心設計寫作課的各個環(huán)節(jié)，有的放矢地進行寫作前的指導，就會使學生少走很多彎路。

以往作文教學總是糾結在謀篇布局、語言運用、題材選擇、思想意義等方面，教師一廂情愿地把生硬的公式、道理塞給學生，不考慮學生是否真正接受。那么，如何在寫作前的指導上大膽創(chuàng)新，充分考慮學生的可接受性呢？

首先，作為教師，最重要的是不能禁錮學生的思維，而是要引導鼓勵學生“寫自得之見，抒自然之情”。激勵他們敞開心扉，大膽書寫自己的喜怒哀樂。

其次，為了避免單一的作文指導，教師還可以設置與作文相關的情境，營造寫作的意境（比如，放一段契合主題的音樂），幫助學生醞釀情感，讓他們在真實情境中釋放自己，調(diào)動情緒，觸發(fā)靈感。

另外，教師還可以在作文題目上追求創(chuàng)新。要摒棄傳統(tǒng)單一片面的形式，可采用寫某部電影、電視劇的觀后感、某部作品的讀后感、段落的仿寫訓練、文章的續(xù)寫、詞句的擴寫（例：如云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鵝——蔚藍的天空中漂浮著朵朵白云，像一只只白天鵝透明的羽翼）、文體改編再創(chuàng)作等。可展現(xiàn)的形式新穎了，學生的情感自然就會真實豐富。

四、讓評改“改頭換面”，以修改促提升

大量實踐證明，花大量的時間與精力批改學生的作文十有八九是徒勞無益的。因為學生只關心分數(shù)或等級。而教師的思維跟學生的思維還存在著很大的差距。因此，讓學生也參與到評改中來，才能把教師從繁重低效的作文評改中解放出來，同時也能讓學生的寫作能力在實踐中得到顯著提升。

（一）初始階段，教師只將學生文中主要錯誤或明顯不妥處用簡明的修改符號標出，加上總批。切記不要打分或者劃分等級。

（二）對共性問題可集中講評，但個人問題還要因人施教，單兵教練。可讓學生對文中的不足說說自己的修改意見（可運用“刪、補、調(diào)”等方法），并且要對學生的努力及時做出指導、肯定與鼓勵。

（三）由于個人思維及能力的局限，自改之后，可采用結對子、互評的方式，讓學生取長補短，共同提高。（教師可指導學生分層次評改：①改錯別字、不準確的詞、病句、標點。②畫出美詞美句并賞析。③評價結構布局、思想內(nèi)容。④辨析表達形式。⑤抒寫真實感受。⑥選出小組佳作，班級展示。）自己的作品經(jīng)大家的共同努力不斷完善提高，不僅能使學生體會到成功的喜悅，而且，修改評點他人文章也促使自我能力在無形中得到提升。

（四）學生評改之后老師再進行“抽取式”二次評改（包含各個層次，以了解總體情況），然后做出客觀評價。切記慎用“不”。多給學生自信鼓勵，對于不足委婉含蓄指出并提出中肯明確的修改意見，體現(xiàn)可接受性。

總之，作文教學是一個龐大而系統(tǒng)的工程，筆者的做法也只是一個初步嘗試，雖然效果已經(jīng)顯現(xiàn)，學生寫作的積極性也有很大提高，但其中也有不足。比如，由于寫作教學時間的局限，閱讀缺乏系統(tǒng)指導，寫作互評時學生水平參差不齊導致的評改不到位，教師對學生個別指導不夠等。但筆者認為，隨著學生寫作能力的提升，這些問題都會逐步得到改善。只要教師敢于實踐并持之以恒，一定可以讓學生的作文錦上添花，讓他們從此愛上作文，享受寫作的快樂。

（陸向麗 ?江西省贛州市南康區(qū)第五中學 ?341400）