運用交互式電子白板直觀呈現歷史情境

運用交互式電子白板直觀呈現歷史情境

文/賈治英

摘要：歷史課堂教學運用交互式電子白板通過呈現音樂、文學作品、歷史圖片、視頻資料來重現歷史情境，直觀“穿越”到中國和世界的古代、近代和現代，讓學生更感性更直觀地了解歷史知識。

關鍵詞：直觀;渲染;賞析;烙印;穿越

中圖分類號:G434 文獻標志碼：A

中學階段歷史知識的學習，對于學生而言，是了解過去的知識，有一定的距離感，如果運用交互式電子白板，通過一些方法直觀呈現出歷史場景，拉近歷史與學生的距離，從而加深學生學習歷史知識的印象。

一、 呈現歷史情境中音樂素材的運用

古典音樂背景的運用，通過精選部分名家古箏古琴曲，烘托歷史人物或者歷史事件的氣氛，襯托人物或者事件的背景，渲染歷史人物的個性色彩。我在講授孔子韋編三絕的故事時，運用交互式白板鏈接網絡播放古琴曲《孔子讀易》，加深學生對孔子的偶像、中國解夢第一人周公所著《易經》的癡迷程度的解讀，讓學生印象深刻。

近代音樂背景的運用，通過遴選近代著名樂曲或者歌曲，寫意式地再現歷史事件發生的場景，表現歷史人物的心境。我在講授《難忘九一八》這課前，先通過交互式電子白板播放歌曲《松花江上》，讓學生在凄涼悲愴的歌曲聲中，感受東北人民流離失所、家破人亡的痛苦心境，體會東北人民對日寇侵占中國的憤懣和怒火，感受歷史事件發生的特定背景。

二、 呈現歷史情境中文學作品的運用

古今中外文學作品浩如煙海，精糟同在，良莠共存。我選擇最能表現教學內容的詩詞、小說、名人評述，運用交互式電子白板導入我的歷史背景講述中，引導學生從文學作品的賞析中，多角度地了解歷史事件，清晰歷史事件發生的特定氛圍，真切感受去偽存真，祛粗存精的歷史評價。

在古代史的背景呈現中，有大量庫存的神話故事和詩歌作品，我攫取其中一二，通過交互式電子白板，生動激情地傳達出歷史事件的淵源，讓學生在學習歷史知識的同時，賞析文學作品帶來的豐富和韻味，并加深對歷史事件的認識。我在講述文明古國之一埃及時，先引入尼羅河贊美詩一首：“尼羅河啊，我贊美您，您從大地奔涌而出，川流不息。……一旦您停止流淌，我們將停止呼吸。”學生在傾聽優美詩歌的過程中，感受埃及人民對于母親河的熱愛，對于大河文明孕育出的古代文化有點意象的理解。

在近代史的背景呈現中，有大量的歷史小說，我篩選出最能有力表現當時的歷史情景的小說，拉近學生與歷史的距離，使學生能客觀地知曉當時的歷史情境。我在陳述美國南北戰爭這部分歷史前，通過交互式電子白板呈現《湯姆叔叔的小屋》這部改變美國歷史的小說節選，用“一部引發一場內戰的小說”的片段，清晰再現美國南方奴隸的境況，完整陳述美國南北戰爭的主要矛盾。把學生引入當時美國南北方不同的經濟制度的情景，給學生對這部分知識留下烙印。

在現代史的背景呈現中，我對大量的重要歷史文獻，加以巧妙地解構，幫助學生建構正確的歷史觀。我在引導學生預習經濟大危機一課時，通過搜索交互式電子白板的歷史資料庫，把羅斯福總統的初次就職演說中文版本進行節選，“我們唯一不得不害怕的就是害怕本身。……工業企業枯萎的落葉到處可見；農場主的產品找不到銷路；千家萬戶多年的積蓄付之東流”。

三、 呈現歷史情境中圖片資料的運用

中外文獻保存了海量的古畫作品和歷史照片。一些“遺像”還原了歷史人物本來的面貌，一些“遺址”再現了當時的原境，一些“遺存”穿越了時空。我通過電子白板獨特的形、景再現，扣動學生的心弦，化無形為有形，直觀再現歷史“遺留”。

古代史部分選取一些古畫作品，無論是歷史人物的畫像，還是古代藝術的展示，或者古代豐富社會生活的展現，歷史圖片讓今天的學生感受到歷史的穿越。我在講述文藝復興這部分歷史知識時，對那個時代進行藝術解讀：那個時代是人文學者輩出的時代，無論是表情沉思而莊嚴、眼神深邃而敏銳的達芬奇的自畫像，還是陽剛、堅毅、智慧集所有男性美于一體的米開朗基羅的雕塑《大衛》；那個時代是藝術極品豐富的時代，無論是展示“世界上最美的微笑”、“世界美術史最美的一雙手”——達芬奇的《蒙娜麗莎》，還是展示“最世俗最平凡、最慈祥最鄰家圣母像”——拉斐爾的《西斯廷圣母》，都盡量拉近學生欣賞世界名畫的距離，讓學生飽覽藝術名品，充分感受藝術作品帶來的人文沖擊力。

現代史部分選取一些保存完好的圖片檔案，一些披露歷史真相的圖片文獻，通過白板展現出來，讓學生觀賞、品評、思考，培養學生正確的歷史觀。在教授文化大革命時期的歷史時，我編輯了許多文革現象的宣傳圖片和照片，包括“大學校園里的大字報”、《毛主席在天安門接見紅衛兵》、四五運動天安門詩抄、知識青年上山下鄉宣傳畫等等，再現瘋狂時代的畫面，提高學生對特定歷史時期的理解力。

四、 呈現歷史情境中視頻資料的運用

中外許許多多的劇作者和編劇制作了大量的歷史音像資料，如歷史紀錄片、電影、電視，我通過交互式電子白板給學生播放經過遴選和甑別的歷史紀錄片片段和少兒適宜的電影或電視片段，運用聲像并茂的視頻，吸引了學生的注意力、調動學生學習本學科知識的興趣。

表現古代中外歷史人物和歷史故事的“戲說”很多，我盡量節選一些更貼近原貌的影視作品表達，讓歷史“鮮活”起來。春秋時期選取電影《孔子》，戰國時期《屈原》，秦朝時《秦頌》，楚漢時《西楚霸王》，唐《武則天》，宋《成吉思汗》，元《鄭成功》，明《國姓爺》，清《火燒圓明園》。

學習中國近代史辛亥革命時，我播放了電影《十月圍城》和《宋家王朝》，學習美國南北戰爭的歷史時，我節選了電影《飄》中的葛底斯堡戰役場景，學生通過視頻播放，感同身受地了解和體會當時的歷史環境，穿越到當時的場景，達到認知相結合的高度。

現代史的教學，我提取新中國《建國大業》部分內容展示，讓學生耳濡目染，靈感閃現，新知生成。這些音像資料帶給學生的感受甚至震撼，有時遠遠超出了刻板的文字和教師的講授。

我運用音樂的、文學的、圖片的、視頻的方法，通過交互式電子白板呈現出歷史情境，這種種了解歷史知識的方式是學生喜愛的方式。這些方法的運用，化無聲為有聲，讓我的學生直觀感受有聲音的“歷史”；化無形為有形，讓我的學生感受立體的“歷史”；化單調為鮮活，讓學生享受藝術的歷史。

(作者單位：江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學)