CBE理念下的藝術設計校企合作培養模式研究

CBE理念下的藝術設計校企合作培養模式研究

文/張麗莉

摘要：CBE理念下的藝術設計校企合作人才培養，立足于藝術設計教育的課程現狀，著眼于行業、企業對人才知識結構，能力要求而建立校企合作教育體系。合作培養的實施過程中中強化職業能力訓練的中心思想，通過建立實訓基地、雙師制工作室以及項目驅動課程體系等方式來提高藝術設計人才培養的質量，實現“專業—行業—就業”三位一體的人才培養目標。

關鍵詞：校企；CBE；設計教育；雙師制

中圖分類號:G64文獻標志碼：A

近年來，我國高校藝術設計教育由于受傳統教學方式的影響，學校人才培養的產出狀況與實際的就業需求相脫節，嚴重影響到了人才培養的質量。縱觀現在設計教育領域，這種“差距”主要有以下幾個方面的原因：首先，傳統的以“書本、課堂、教師”為中心的教學形式，不能讓學生充分地得到實踐鍛煉，特別是沒有良好地與企業、行業之間建立聯系，從而無法及時地了解對人才需求的動態變化來指導課程設置；其次，現有的課程體系中僅靠有限的課堂實訓，難以提高學生的創新能力，如果不將設計教育的實訓學習落實到實處，學生的學習就只能停留在“象牙塔”階段。這些都是值得我們去認真反思以及有待解決的問題。“教育看市場”，要想改變這種現狀設計教育者需要摸索新的培養理念，尋找新的培養方式。

一、CBE的涵義

CBE是CompetencyBasedEducation(能力本位教育)的縮寫。目前教育界發展最為迅速、影響最為廣泛的教育思想和模式之一。CBE以受教育者的學習產出(learningoutput)作為主要關心對象，以受教育者獲得某領域的專業能力(Competency)為主要目標。其基本思想是通過深入分析特定專業領域就業所需的專業知識(professionalknowledge)、專業技能(professionalskill)、實踐經驗(practicalexperience)等方面，形成特定領域的專業能力，并根據專業能力培養的需要，設計特定的學習目標、操作實踐、能力評估等過程。能力本位教育強調的是以能力作為教學的基礎，而不再是傳統以學歷或學術知識為基礎來安排教學與學習。基于CBE理念下的藝術設計教育，應當從藝術設計專業的教育目標以及從業能力的深入分析入手，構建培養該專業領域的受教育者專業能力較為有效的教學模式與方法。目前，國內各大高校紛紛圍繞提高學生的專業能力，培養出符合就業市場需求的高校畢業生等問題，展開了各種教學改革嘗試。如：新的課程教學手段，新技術在課程教學中的運用等。但是都沒有抓住解決這一問題的最關鍵點，學校應該是培養具備一定職業能力專業人才。

CBE教育的核心是從職業崗位出發，確立能力目標。通過學校聘請行業中一批較為權威的專家和杰出企業家組成專家委員小組，按照崗位需求，確定從事該行業應具有的能力，明確培養目標，學校再根據這些能力培養目標設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力的要求。為了做到這一點，學校的教學部門就必須與行業用人部門建立緊密的合作。在實施的過程中，打破院校的界限，與企業之間搭建合作橋梁共同開啟人才培養的工作。

二、CBE理念下的校企合作機制

1、強化職業能力培養的校企合作理念

校企結合的人才培養模式是以培養學生的綜合實踐能力，提高就業競爭能力和職業化能力為主線，充分利用學校和企業的教育環境和資源，通過校企之間的互動合作,形成優勢互補、共同發展的機制。共同完成職業能力培養是校企合作的初衷，在合作培養的過程中，利用企業平臺分析行業對人才的職業能力要求，來指導學校組織教學內容，設置課程、改進教學的形式，來提高學校的人才培養質量。職業能力培養的理念也為校企合作提供了方向與坐標。

2、企業建立合作實訓基地

企業為學校培養提供人才能力素質標準的建議，學校依靠企業的幫助開展職業能力教學。校企之間需要建立合作平臺來提供實施保障。實訓平臺的建立可以打破課程實訓僅在校內開展的限制，企業擁有一線的生產與加工設備，學生可以將自己所學的專業知識進行真實的鍛煉與操作。實訓的過程，不再是傳統教學中通過課堂來模擬“市場—企業—課堂”，而是將學生置身于真實的工作環境里，通過實訓訓練來增強實踐動手能力和對專業技能的掌握，縮短了“學”與“行”之間的差距。同時，通過企業培訓出來的學生也能為企業提供最可靠的人才資源。學生與企業的深入溝通，貫穿于人才培養的全過程，通過實訓鍛煉進行核心專業職業能力分析，以便于構建課程，形成校企的跨界交叉的教學新模式。

3、校內建立“雙師制”工作室

在校企合作的過程中，除了在企業建立實訓基地平臺外，學校內部也需要成立為合作提供溝通與交流的校內場所。可以采用具有較強的專業針對性的工作室形式，工作室的運行模式大多類似公司運行模式，老師擔任總監的角色。學生團隊，分別擔任多組設計小組。學校工作室里在不超過25人情況下可以允許以班級制的形式參與進工作室。在工作室師資建設方面，我們要采用“雙師制”協同育人的模式，聘請與課程相關的企業設計師擔任工作室的兼職教師。在教學工作的分配上，由校內專任教師完成主要基礎專業知識教學后，企業兼職老師參與進實訓部分的教學工作。也可以企業兼職老師全程參與教學，形成優勢互補。并且鼓勵老師走進企業，到企業掛職鍛煉。

“雙師制”工作室的運行，也需要制定相應的運行方案與管理辦法。統籌在前，保證工作室的教學工作順利有效地完成。

4、構建項目驅動課程體系

校外的實訓基地和校內“工作室”的實施，都是依附于在課程教學的基礎上，因此，課程的設置和教學內容的組織工作就顯得尤為重要了。CBE理念下課程設置是通過職業能力分析后，為實現能力培養而設計的。課程內容上可以采用在知識型和技術型課程的基礎上，增加實踐型課程，項目型課程和課題型課程。項目型和課題型課程，具有較強的專業能力針對性，以及需要對個人綜合能力的考驗。企業方可以為學校提供真實的項目內容，以項目驅動來開展課程教學。企業為工作室提供設計的需求，“雙師”教師帶領學生共同完成項目。課程安排與設置上改變傳統單純按教師思路完成的模式，緊扣專業培養目標，弄清專業覆蓋崗位應具備的能力，訓練學生解決問題的能力。課程體系中理論知識按項目任務的需要來選取，基本理論知識以必須、夠用為度，而學生則以“問題求解”的方式來學習，實現理論學習與實踐同步化。將學什么轉化為能做什么、能解決什么問題。在項目驅動課程的評價體系中采用以過程評價與結果評價相結合的方式來進行考核，最終以考核學生具備某種職業能力的水平程度。

三、校企合作育人的意義

CBE理念下的藝術設計校企合作培養,一方面立足于學校藝術設計課程的現狀 ,總結設計教育課程發展過程中的經驗教訓;另一方面,著眼于當今社會文化產業對人才知識結構、能力結構的要求,建立校企合作技術型教學體系。促進課程結構體系整體優化,更新教學內容,以增強學生的社會適應性。

校企合作人才培養模式有利于改變藝術設計教學與實踐相脫節的想象，可以有效的破除自身發展的瓶頸，改變原有封閉、分散、低效的教學狀況；有利于提高學生的實踐能力、交流能力和社會適應能力等適應就業的綜合素養；有利于提高藝術設計人才培養的質量，實現“專業—行業—就業”三位一體的人才培養目標。

(作者單位：湖南理工學院美術學院)

本文受湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度課題支持，課題編號：XJK015BGD033

參考文獻：

[1]孫以棟,金陽:“基于校企合作的藝術設計人才培養模式的改革與實踐”,《裝飾》,2010.7,第137-138頁。

[2]鄭桂玉:“校企合作培養應用型設計人才的改革與思考”，《包裝世界》,2014.5, 第60頁。