淺析培養(yǎng)國(guó)貿(mào)本科專業(yè)綜合能力的措施——以《國(guó)際技術(shù)貿(mào)易》為例

淺析培養(yǎng)國(guó)貿(mào)本科專業(yè)綜合能力的措施
——以《國(guó)際技術(shù)貿(mào)易》為例

文/李瑞

摘要：對(duì)于應(yīng)用型本科而言，專業(yè)綜合能力是一項(xiàng)重要的能力，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有重要的意義，因此在應(yīng)用型本科教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培育高年級(jí)的專業(yè)綜合能力。但筆者發(fā)現(xiàn)我院本科階段高年級(jí)學(xué)生在解決專業(yè)綜合問題時(shí)表現(xiàn)出應(yīng)用性不強(qiáng)的特征，尤其是面對(duì)需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的問題時(shí)顯得力不從心。本文以浙江越秀外國(guó)語學(xué)院為例，討論和分析了如何培養(yǎng)本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)綜合能力的措施，并以《國(guó)際技術(shù)貿(mào)易》課程為切入點(diǎn)進(jìn)行了較細(xì)致的分析。

關(guān)鍵詞：專業(yè)綜合能力；國(guó)際技術(shù)貿(mào)易；SPT

作者簡(jiǎn)介：李瑞(1983—)，男，浙江越秀外國(guó)語學(xué)院國(guó)際商學(xué)院教師。

中圖分類號(hào):g642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、專業(yè)綜合能力的內(nèi)涵及重要性

(一)專業(yè)綜合能力的內(nèi)涵。專業(yè)綜合能力在本科階段的提法并不明確，本文中主要指利用所學(xué)各門專業(yè)課程，解決本專業(yè)綜合型問題的能力。專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠?qū)⒏髡n程所學(xué)知識(shí)整合為知識(shí)體系，但在筆者授課過程中卻發(fā)現(xiàn)我院國(guó)貿(mào)本科學(xué)生的專業(yè)綜合能力不強(qiáng)。

(二)培育專業(yè)綜合能力的重要性。本文研究對(duì)于學(xué)校深化“SPT”教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，提高專業(yè)綜合能力，督促教師教改和科研工作有較積極的意義。

1.我院“SPT”教學(xué)理念要求學(xué)生不僅在實(shí)踐操作上具有較嫻熟的技術(shù)，而且在本質(zhì)上要求專業(yè)綜合能力的提高。本文的研究以“SPT”為基礎(chǔ)，深入挖掘成功人才的專業(yè)綜合能力，為“SPT”教學(xué)理念的深化進(jìn)行有益的嘗試。2.學(xué)生專業(yè)綜合能力能夠得到提高，為學(xué)生自身成材和成功創(chuàng)造條件。本文的研究重點(diǎn)放在過程管理，對(duì)每次項(xiàng)目作業(yè)必須按要求填寫相應(yīng)的過程管理表格，課后學(xué)習(xí)過程處于指導(dǎo)教師可控范圍之內(nèi)。3.教師科研能力得到提高，教學(xué)與科研相結(jié)合。因此對(duì)于教師可從自身的研究方向出發(fā)設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的項(xiàng)目作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、國(guó)貿(mào)專業(yè)綜合能力培育不足的原因分析

我院本科高年級(jí)階段實(shí)行團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目作為教學(xué)模式改革已經(jīng)有過五個(gè)教學(xué)周期，本科學(xué)生在處理涉及專業(yè)知識(shí)的問題上也有了較大的提高。但總體來看，專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)還有再發(fā)掘的空間和潛力。

(一)考核目標(biāo)單一。據(jù)筆者在教學(xué)過程中的觀察與總結(jié)，部分本科階段高年級(jí)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)專業(yè)課程較易遺忘。部分原因在于學(xué)習(xí)時(shí)不扎實(shí)，僅以考試通過為主要目標(biāo)。但更重要的原因在于后續(xù)課程對(duì)于前修課程知識(shí)的應(yīng)用不足，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)被打散，無法形成綜合知識(shí)體系，專業(yè)綜合能力不足，學(xué)生對(duì)于綜合型知識(shí)問題無法有效解決。

(二)過程管理缺失。在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生的管理呈現(xiàn)“兩頭重、中間輕”的特征，即期初和期末較嚴(yán)，但在教學(xué)過程中幾乎沒有對(duì)于學(xué)生能力的過程管理。過程管理的缺失使得學(xué)生沒有壓力去培育和提升自身的專業(yè)綜合能力。據(jù)筆者所了解，已有的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目作業(yè)考核與管理更多地體現(xiàn)在結(jié)果上，容易造成項(xiàng)目作業(yè)質(zhì)量不高及搭便車等道德風(fēng)險(xiǎn)。多數(shù)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目以結(jié)果管理為主，其考核內(nèi)容中結(jié)果也占據(jù)了較大的比重。

(三)教師精力不允許。由于我院教師普遍教學(xué)任務(wù)量較重，同時(shí)又承擔(dān)著科研壓力和班主任等其他工作壓力，因此在教學(xué)工作上投入的精力有限，無法滿足個(gè)性化和應(yīng)用型的教學(xué)需求。在練習(xí)設(shè)計(jì)、過程管理、懲罰監(jiān)督等環(huán)節(jié)流于形式，從而使項(xiàng)目任務(wù)無法有效地執(zhí)行，不僅浪費(fèi)了有效的資源，而且打擊了教師的教學(xué)積極性。

三、培育國(guó)貿(mào)專業(yè)綜合能力的措施

(一)以學(xué)習(xí)過程管理為主要內(nèi)容。鑒于此，本課程教改在實(shí)施過程中更注意對(duì)于項(xiàng)目作業(yè)完成的過程管理和團(tuán)隊(duì)合作。除了對(duì)項(xiàng)目作業(yè)過程中要求組長(zhǎng)按要求提交過程管理表格，同時(shí)還在分組過程中減少組員數(shù)量。據(jù)相關(guān)資料表明，2-4人是作為學(xué)習(xí)小組最合適的分組標(biāo)準(zhǔn)，因此筆者擬將小組人數(shù)初步定為2-3人。

具體的過程管理分六步驟。第一是下達(dá)任務(wù)，并規(guī)定具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容及完成時(shí)限，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)(一般為兩周時(shí)間)；第二是分解任務(wù)，由組長(zhǎng)分解任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生明確問題和分解綜合型問題的能力；第三是分配任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力；第四是完成任務(wù)，按要求利用所學(xué)知識(shí)完成自己的任務(wù)，再整合成作業(yè)成果(報(bào)告或論文)，本階段是重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)綜合能力的過程；第五是展示任務(wù)，進(jìn)行課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生的自信與表達(dá)能力；第六是評(píng)價(jià)任務(wù)，在展示過程中由指導(dǎo)教師與其他組長(zhǎng)共同打分，共同參與，共同進(jìn)步。

(二)以綜合項(xiàng)目作業(yè)為主要手段。現(xiàn)行的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目以一門課程中單章或獨(dú)立問題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，這固然有利于學(xué)生對(duì)于本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，但對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)綜合能力來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此本課程在實(shí)施過程中，項(xiàng)目作業(yè)也必須體現(xiàn)綜合性，即充分設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用多門專業(yè)知識(shí)的作業(yè)。

現(xiàn)以《國(guó)際技術(shù)貿(mào)易》課程第四章“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)際技術(shù)貿(mào)易中的應(yīng)用”的作業(yè)為例進(jìn)行說明：通過專業(yè)網(wǎng)站查找浙江省或其他省技術(shù)貿(mào)易帶動(dòng)的國(guó)際直接投資數(shù)據(jù)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的回歸分析，了解并分析國(guó)際直接投資與技術(shù)貿(mào)易的相關(guān)程度。

(三)以專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)為主要目標(biāo)。按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于前修與后續(xù)課程之間的關(guān)聯(lián)不足，學(xué)生無法將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)鏈，更妄談構(gòu)建知識(shí)體系了。這對(duì)于學(xué)生從專業(yè)知識(shí)高度看問題造成了隱憂，同時(shí)也造成學(xué)生在實(shí)際工作中無法宏觀地分析問題，決策能力受到較大限制。因此過程管理實(shí)施中要求指導(dǎo)教師結(jié)合專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)，使學(xué)生充分利用所學(xué)分析并解決綜合問題。

(作者單位：浙江越秀外國(guó)語學(xué)院國(guó)際商學(xué)院)

本文系2013校級(jí)課堂教學(xué)改革研究課題成果。

參考文獻(xiàn)：

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