英語專業(yè)學(xué)生漢英詞匯翻譯情況調(diào)查及啟示

英語專業(yè)學(xué)生漢英詞匯翻譯情況調(diào)查及啟示

文/楊麗萍

摘要：在偏誤分析理論與對(duì)比分析理論的指導(dǎo)下，本文以英語專業(yè)學(xué)生在漢英翻譯教學(xué)中所出現(xiàn)的偏誤詞匯為語料，通過對(duì)學(xué)生漢英詞匯翻譯情況進(jìn)行調(diào)查，從用詞情況和思維習(xí)慣兩方面進(jìn)行分析。有效預(yù)測(cè)漢英詞匯翻譯教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的漢英翻譯水平。

關(guān)鍵詞：漢英詞匯翻譯;用詞情況;思維習(xí)慣和啟示

作者簡(jiǎn)介：楊麗萍(1978.02-)，云南普洱人，漢語國際教育碩士，普洱學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)和二語習(xí)得。

中圖分類號(hào):h315文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

基金項(xiàng)目課題：云南省教育廳科學(xué)研究(一般項(xiàng)目)“英語專業(yè)學(xué)生漢英翻譯詞匯偏誤分析及教學(xué)策略實(shí)證研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2013C41，階段性研究成果。

引言

翻譯是一門藝術(shù)，不同的翻譯者，能夠成就不同的翻譯風(fēng)格，收獲不同的譯文效果。由于漢英兩種詞匯的語義范圍不一樣，并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，往往是一個(gè)漢語詞匯的基本詞義與兩三個(gè)或者更多的英語詞匯相近，要求翻譯者必須在詞匯的選擇應(yīng)用上費(fèi)一番功夫，掌握一定的技巧。選用合適的詞匯之于翻譯至關(guān)重要。用詞恰當(dāng)與否決定了翻譯正確率的高低。本研究在偏誤分析理論的指導(dǎo)下，采用模擬測(cè)試和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對(duì)我院英語專業(yè)二年級(jí)85名學(xué)生進(jìn)行漢英翻譯測(cè)試，旨在探明學(xué)生處理漢英詞匯翻譯時(shí)的用詞情況和思維習(xí)慣，進(jìn)一步提高翻譯教學(xué)的針對(duì)性和有效性。本文著眼于這樣的一個(gè)角度，以小見大，希望對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的翻譯實(shí)踐有一定啟示。

一、漢英詞匯翻譯中學(xué)生的用詞情況調(diào)查及分析

在漢英詞匯翻譯的過程中，學(xué)生在對(duì)詞或詞組的使用上，具體調(diào)查情況如下：

1. 學(xué)生對(duì)詞或詞組的運(yùn)用，8%的學(xué)生能夠保證正確，75%的學(xué)生偶爾正確，17%的學(xué)生極少正確；

2. 7%的學(xué)生能夠掌握英語的固定短語，86%的學(xué)生經(jīng)常混淆，7%的學(xué)生一竅不通；

3. 7%的學(xué)生表示能夠正確使用省略和替代，65%的學(xué)生偶爾可以，28%的學(xué)生從不進(jìn)行省略和替代；

4. 26%的學(xué)生能夠區(qū)分動(dòng)詞后面使用動(dòng)名詞或動(dòng)詞不定式的情況，74%的同學(xué)能夠區(qū)分部分詞語，但經(jīng)常出錯(cuò)；

5. 69%的學(xué)生僅使用腦海中熟悉的詞語，31%的學(xué)生會(huì)根據(jù)需要進(jìn)行選詞；

6. 只有8%的學(xué)生表示會(huì)根據(jù)具體情況進(jìn)行詞語的增減，30%的學(xué)生僅僅是進(jìn)行逐字翻譯，62%的學(xué)生偶爾會(huì)，但不知何時(shí)該增，何時(shí)該減；

7. 13%的學(xué)生會(huì)適當(dāng)轉(zhuǎn)化詞性，25%的學(xué)生根本想不起來進(jìn)行詞匯轉(zhuǎn)化，62%的學(xué)生只有在實(shí)在想不出對(duì)應(yīng)單詞的情況下才會(huì)進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)化，正因?yàn)楹苌俨捎迷~性轉(zhuǎn)化的方式來翻譯，這也是詞性偏誤成為漢英詞匯翻譯第一大偏誤的原因之一。

8. 15%的學(xué)生能夠正確使用規(guī)定的詞或詞組，64%的學(xué)生表示偶爾可以，21%的學(xué)生表示不能；

9. 15%的學(xué)生會(huì)考慮漢英詞匯感情色彩差異，46%的學(xué)生不會(huì)，39%的學(xué)生表示偶爾會(huì)；

10. 15%的學(xué)生表示能夠區(qū)分及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，35%的學(xué)生表示完全不能，50%的學(xué)生表示少數(shù)能，但經(jīng)常出錯(cuò)。

從以上的調(diào)查情況可知：第一，從以上1、2、4、8和10中的學(xué)生能夠掌握的數(shù)據(jù)來看，這些數(shù)據(jù)都不足三分之一，可以看出學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)一些基本的詞匯及詞匯用法和一些固定語法結(jié)構(gòu)掌握不扎實(shí)，這是漢英翻譯教學(xué)最大的、最難于在短期內(nèi)突破和改進(jìn)的問題和現(xiàn)狀。第二，從3、5、6、7中的比率可以看出，學(xué)生在漢英翻譯中忽略了一些翻譯技巧而僅僅選擇和運(yùn)用一些自己熟悉或慣常使用的進(jìn)行逐字翻譯。由于很多英語單詞的語義范圍比漢語的語義范圍要廣，如果學(xué)生在記英語單詞時(shí)只是簡(jiǎn)單地識(shí)記單詞對(duì)應(yīng)的中文意思，殊不知這樣的同義詞很多，用法也有差異；同一個(gè)動(dòng)詞與不同的副詞搭配也有不用的意思，這就導(dǎo)致了對(duì)詞或詞組使用的正確率不高。所以學(xué)生在翻譯選詞時(shí)如果只是任意選擇一個(gè)同義詞而不考慮該詞的實(shí)際用法，就會(huì)達(dá)不到原文所要表達(dá)的意思，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤的翻譯；第9點(diǎn)的數(shù)據(jù)顯示了造成漢英詞匯翻譯中的色彩義偏誤的主要原因。第三，在學(xué)生的漢英詞匯翻譯中也體現(xiàn)出幾類詞語的選詞偏好，在that、which和who這三個(gè)關(guān)系代詞中，90%的學(xué)生習(xí)慣選用that，7%的學(xué)生習(xí)慣選用who，2%的學(xué)生習(xí)慣選用which； 在對(duì)冠詞的選用上，87%的學(xué)生習(xí)慣選用the，11%的學(xué)生習(xí)慣選用a，2%的學(xué)生習(xí)慣選用an；這也預(yù)示著冠詞偏誤也在詞性偏誤中占有相應(yīng)的比率；在對(duì)非謂語形式的選用上，70%的學(xué)生習(xí)慣于選用動(dòng)詞不定式，26%的學(xué)生習(xí)慣選用現(xiàn)在分詞，4%的學(xué)生習(xí)慣選用過去分詞，這說明動(dòng)詞不定式誤用為現(xiàn)在分詞和過去分詞的可能性較大。當(dāng)然由此我們也可以看出，有54%的學(xué)生表示在漢英詞匯翻譯的時(shí)候，會(huì)考慮使用冠詞，雖然在冠詞的偏誤分析中有數(shù)據(jù)顯示有25.07%的缺失偏誤，28.57%的多余偏誤，3.14%的誤用偏誤(該項(xiàng)課題研究所得出的相關(guān)數(shù)據(jù))，但是根據(jù)遷移理論，對(duì)于這一僅出現(xiàn)在英語中而漢語中沒有的語言形式，很容易產(chǎn)生負(fù)遷移，但受試的85名學(xué)生中，只有8%的學(xué)生表示不會(huì)考慮冠詞的使用，說明冠詞已成為學(xué)生翻譯時(shí)會(huì)考慮的一個(gè)語言點(diǎn)，只是對(duì)于冠詞的掌握還有待加強(qiáng)。由此可見，在翻譯過程中學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解、掌握和使用停留在字詞對(duì)譯的層面，比較膚淺，要達(dá)到正確、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語詞匯，還需要學(xué)生的進(jìn)一步努力和教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、漢英詞匯翻譯中學(xué)生翻譯思維習(xí)慣的調(diào)查及分析

漢英翻譯的過程其實(shí)就是譯者思維內(nèi)化的過程。具體的翻譯方法就是思維內(nèi)化的外在體現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)漢英詞匯翻譯的過程中，譯者會(huì)按照自己所形成或習(xí)慣的思維進(jìn)行思考、選擇并使用。下面是學(xué)生在特定情況下處理翻譯的思維習(xí)慣調(diào)查及分析。

第一，遇到較長(zhǎng)的句子時(shí)，有39%的學(xué)生想分析，但無從下手，有32%的學(xué)生逐字翻譯；在運(yùn)用詞或詞組時(shí)，57%的學(xué)生認(rèn)為找到對(duì)等的漢語即可，只是片面追求意思上的對(duì)等；在遇到同義詞的時(shí)候，56%的學(xué)生習(xí)慣上使用自己最熟悉的詞語；70%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行逐字翻譯，由此可見，逐字翻譯仍然是學(xué)生采用的主要翻譯方法，漢英意義的對(duì)等是學(xué)生翻譯所要達(dá)到的主要目的。

第二，在翻譯的過程中，64%的學(xué)生首先考慮的是翻譯涉及的相關(guān)單詞，僅有24%的學(xué)生考慮應(yīng)當(dāng)選用的句型，12%的學(xué)生會(huì)考慮時(shí)態(tài)，正因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生都把注意力放在了與漢語相對(duì)應(yīng)的英語單詞的選用上，不顧相應(yīng)句型，只有12%的學(xué)生會(huì)考慮時(shí)態(tài)，必然造成20.93%時(shí)態(tài)偏誤(同上)成為學(xué)生漢英詞匯翻譯偏誤分析中的第二大類偏誤。

第三，38%的學(xué)生認(rèn)為不知道詞或詞組的固定搭配和具體用法是漢英翻譯過程中最難的，28%的學(xué)生認(rèn)為找不到與原文的對(duì)應(yīng)詞語或詞組是最難的，34%的學(xué)生認(rèn)為根據(jù)需要進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)化是難點(diǎn)，這也再次有力地證明了40.42%的詞性偏誤(同上)是學(xué)生漢英詞匯翻譯中的第一大偏誤類型。

第四，有51%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常把漢語用詞規(guī)則套用到英語中，33%的學(xué)生偶爾會(huì)這樣，只有16%的學(xué)生不會(huì)。這說明母語遷移是造成偏誤的主要原因。

從以上分析可知，在漢英翻譯過程中，學(xué)生基本上無“技”可施，連最基本的章法都沒有。對(duì)語言材料的處理，大都以自己的主觀意志和習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，很少按照英語語言的行文特點(diǎn)，固定搭配、文化涵義、句型結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語態(tài)和句子的語義、語序，正確、恰當(dāng)?shù)亟M織語言，在保證“信”和“達(dá)”的基礎(chǔ)上，不斷追尋“雅”的最高境界，這將作為翻譯教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、啟示

通過對(duì)學(xué)生漢英詞匯翻譯中的用詞情況和思維習(xí)慣的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題主要時(shí)英語基本詞匯量積累不足、相關(guān)詞匯知識(shí)匱乏，比較典型的是詞性轉(zhuǎn)化和非謂語形式掌握不夠透徹，這些既成為了教學(xué)的重點(diǎn)，也成為了學(xué)生掌握的難點(diǎn)；沒有扎實(shí)掌握系統(tǒng)的語法規(guī)則，缺乏相應(yīng)的翻譯理論和技能；受母語干擾較多，翻譯思維習(xí)慣過于單一，僅僅只是把詞義的對(duì)等作為翻譯所要達(dá)到的目標(biāo)，而忽略其他影響翻譯的因素。加之學(xué)生習(xí)慣于使用腦海中熟悉的詞匯或憑借自己的主觀意識(shí)，使得漢英詞匯翻譯中，出現(xiàn)更多母語負(fù)遷移的現(xiàn)象；學(xué)生不具備英語的思維，還在按照漢語的模式來處理翻譯問題。從中我們也得到一些啟示 ：1)講解單詞時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)單詞的用法及其派生詞，注意適當(dāng)對(duì)同義詞用法和感性色彩進(jìn)行辨析并輔以例句，適時(shí)加以練習(xí)；2)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，通過多種渠道和多種教學(xué)活動(dòng)，如：角色扮演，戲劇表演和名片觀賞等，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣的同時(shí)，也幫助學(xué)生接觸地道英語表達(dá)，給學(xué)生創(chuàng)造英語語言環(huán)境，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)過程中，盡量不要用母語進(jìn)行轉(zhuǎn)換，盡可能避免母語負(fù)遷移的影響；3)適當(dāng)補(bǔ)充英語語法和句法知識(shí)，如：非謂語形式的區(qū)別和常用的基本句型等，并加以運(yùn)用；4)轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的觀念，加強(qiáng)翻譯技巧的理論教學(xué)。強(qiáng)調(diào)沒有理論的實(shí)踐猶如空中樓閣，沒有根基，只有在正確翻譯理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的翻譯水平才能有所提升；5)在日常教學(xué)中，給學(xué)生灌輸一些翻譯理念，讓學(xué)生了解翻譯的本質(zhì)，為翻譯水平的提高奠定基礎(chǔ)。只有這樣，漢英翻譯教學(xué)才能得以優(yōu)化，學(xué)生的翻譯水平才能提高，才能為社會(huì)培養(yǎng)新型的外語翻譯人才。

(作者單位：云南省普洱學(xué)院外國語學(xué)院)

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