語文教材中非連續性文本的整體性綜合處理

語文教材中非連續性文本的整體性綜合處理

文/龍金金

摘要：非連續性文本的閱讀是對語文綜合能力的最新要求，筆者通過理論聯系實踐的思路，整體性的原則將非連續性文本的教材做橫向綜合層面處理，以便于更好地配合教學實踐活動。首先是邏輯前提維度，是基于宏觀理論體系原則的框架式處理，其次是著眼于教學實際的實踐過程，即結合具體教學實際狀況的深入式處理，最后是以結果為核心的綜合評價方式反饋的有效性處理。

關鍵詞：非連續性文本;教材處理;閱讀教學

作者簡介：龍金金(1990—)，女，漢，新疆生產建設兵團農四師人，碩士，教育碩士，蘇州大學文學院，研究方向：語文學科教學。

中圖分類號:G4文獻標志碼：A

非連續性文本是從2011年語文新課標中第一次提出的概念，因其自身的明顯的實用性和社會性而備受關注，在課程這一體系之中，對其具體的呈現方式即教材作整體式的綜合處理的研究，無論是對課程實施的價值與方向把握，還是對教學實踐的路徑與策略的指導，都具有積極有效的作用。

一 、基于宏觀性理論體系原則的框架式處理

(一) 教育本質維度下的意義選擇

1．結合社會發展定位基本方向

教育應該是借助于個人的存在將個體帶入全體之中。個人進入世界而不是固守著自己的一隅之地，因此他狹小的存在被萬物注入了新的生氣。教育應該肩負把個體的人帶入社會的人這一任務，其基本目的的設置應基于其在社會環境中的個人實現問題，從這一意義上說，方向性選擇應基于社會的動態發展。

2． 具體教材的意義性規劃

非連續性文本在現有的教材中的分量還不足，大多數教師對此都缺乏利用意識。所以有效又全面地利用教材中的非連續性文本是做好教材的處理的第一步，將教材中有價值的非連續性文本進行總結、歸納、匯總，并作具體的分類，將其性質層面的意義做基本的邏輯概括，在思維高度對其有基本的分析，才能夠更有效地對其進行。

(二) 課程理論維度下的核心建構

1． 西方哲學流派之實用主義哲學的課程理念指導

19世紀末在美國形成的實用主義，他們反對任何形式的“形而上學”，認為哲學應該只是提供一種科學的方法論和真理論。他們提出，“知識的功用就在于它使我們通過恰當的行動可以控制我們將來經驗的性質。”這種以行動為核心的知識觀，在課程觀念領域，就是注重所謂的活動課程，即把學生的實際經驗與課程練習在一起，關注學生自己的活動。

2． 具體教材核心建構之分析

在現今的社會中，我們無時無刻不面臨信息的閱讀與重構，在面對如此浩大的信息沖擊時，如何快速有效的篩選和攝取有價值有意義的信息資源，已經不再是一個提升生活質量的層次了。它早已成為生活實踐領域必不可少的一部分。人們逐漸在實踐中認識到它的重要性，并把它完整表述，就是一種對實踐需要的深刻理解。

二 、結合具體教學實際狀況的深入式處理

(一)不同體式互補性整合

現有的語文教材中并沒有完整的非連續性文本的教材體式，所以在教學實踐中就需要借助傳統文學類文本的體式進行整合式教學，傳統文學類文本信息量大而豐富，能夠將相對簡單的非連續性文本做擴充式改寫，文字以其較強的信息傳達將簡化的圖示語言進行擴充不僅是理解非連續性文本的重要手段，其本身也是一種言語邏輯的有效訓練過程。

連續性文本的教學可以融入非連續性文本的表現形式，在傳統的連續性文本講授過程中出了傳統的簡化教材文字的形式板書外，還可以充分利用文本的獨特內容和形式結合非連續性文本的特點進行簡單的重組。例如，寫景類散文，就可以將文本所呈現的具體圖片進行展示，充分發揮圖片較為直觀的優勢，對連續性文本進行畫面轉化，從而更便于學生的感受和理解。

(二)生活情境互通式架構

在現實生活中非連續性文本隨處可見，它一直是與我們實際生活密切相關的部分，過去語文課程常常以高度理論化背景做支撐，而脫離學生的現實生活狀況。《語文課程標準》的改動充分說明語文課程在向關注學生生活實際轉化，教材的具體處理也要結合生活中非連續性文本資源的引入，才能將實際運用這一維度真正落實。

具體到課堂教學中，可以結合生活情境進行教學，利用非連續性文本自身與生活聯系緊密的特點，在教材組織運作的過程中可以適當得加入生活性情境的創設，不但能加強教學效果，還能夠提升課堂活躍性，提高學生參與課堂的興趣和積極性，例如，在教學中可以設計真實生活情境再現，假設我們遇到需要解決的實際閱讀問題，讓學生置于其中進行解決，這是對其閱讀能力和口語表達能力的雙重考驗。

(三)教學策略互利性推進

由于非連續性文本的教材體系不夠獨立，在教學過程中，學生自主學習的指導性因素過于薄弱，所以教師的引導性策略選擇就顯得尤為重要。就非連續性文本自身的特點來看，由于其形式過于簡化，所以需要學生進行多角度補充與建構，這一層面的引導也是教學策略的中心，建構的過程需要結合常規的問答式教學，還要突出個性式教學方法，例如學生主導演講，學生小組探討等等，以多種方式對學生的意義擴展能力有所培養，在教學指導上要注意對學生個性化理解的尊重和支持。

三 、綜合評價方式反饋的有效性處理

(一) 從語文課程評價理念層面進行范圍性處理

過去傳統的語文課程評價總是過分強調選拔的功能，大多數中等偏下的學生因為沒有鼓勵而成為失敗者，但新的規定不同，“它把整個評價體系看作是課程、教學的一個有機的構成環節，它同樣也是促進學生發展的有效教育手段。”據此我們應該把核心立足于學生的發展，對非連續性文本教材進行有效的劃分，盡量多引入能發展學生的結構類型。在具體的評價中應注重全面性，過程性，多方性，盡量把學生能夠發展的因素用多種方式整合。

(二) 從語文課程評價特點層面進行精準性處理

1． 語文課程評價特點的界定

課程評價方式常有量化學習評價與質性學習評價兩種。其中量化學習評價是基于科學實證主義評價范式，質性學習評價是基于自然主義評價范式。

2． 結合非連續性文本準確剪裁與增設

根據語文學習評價更注重質性評價這一方面，應把非連續性文本的教學靈活設置，盡量減少量化的評價體系。就非連續性文本大多以語言描述為主這一特征來看，我們應把教材定位于質性的偏向，而把不適合評價此類體式的方式進行裁剪。

語文學習評價的質的定位是有彈性定位，如何提升學生在彈性中的得分率也是教學過程中需要具體增設的部分，將標準化的東西結合學生的具體實際進行增設，一定要結合學生的實際，并著重提升至中等水平，不能一味地拔高，反而得不償失。

(三) 從語文課程評價方式層面進行重構式處理

1． 以回答文字多寡做簡要類型劃分

根據對一些非連續性文本實例進行總結可知，有回答文字較為精簡的總結性題目類型，還有一些回答文字比較復雜的描述性題目類型。例如，對圖表意思的總結就是前一種題目的類型，對具體材料的觀點表述就是后一種題目的類型具體，這兩種類型只是以回答文字量的形式對題目的很粗略分類。這一分類的目的是討論這樣的評價方式是在考察學生具體的哪些文字應用能力，然后對教材的使用實施有效的分解。

2． 以評價方式做載體重構教材內容

簡練式文字表達考察是一種對非文字文本和文字文本的意義建構，從這個意義上來說，建構的方式是這一思維活動的中心性因素，所以給教材的處理上的啟發就是對意義的準確深入，這一對“準確”的標準需要不斷的有層次的深入，在深入過程中不斷學習文字的精簡與組織。

描述式文字表達更多的是對給定的材料進行重組，這一行為更多的是思維邏輯層面的訓練，所以對教材的重構就要多從整體的邏輯出發，以整體性眼光組合文字，并能結合自身的實際經驗做相關性遷移。在教學的設計中要把訓練與學生本身的思維邏輯想結合，不能簡單的教授正確的邏輯示范，那樣學生是不能很好地完成題目要求的描述的。

(作者單位：蘇州大學文學院)

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