如何上好第一堂《金材》課

如何上好第一堂《金材》課

文/王紅俐

摘要：《金屬材料與熱處理》是一門從生產實踐中發展起來的又直接為生產服務的專業基礎課，機械專業學習的基礎。另一方面，由于該課程涉及到專業術語、概念多且抽象，知識理論性強，學生學習起來比較枯燥乏味。本文強調應采取創新多樣教學方法，從第一堂開始，用生產實踐中的真實案例引導學生分析為主，老師總結完善為輔來激發學生的學習興趣，充分利用學生年齡特點，發揮學生學習主觀能力性，拓展學生的學習思維空間，促進理論概念的理解，使學生難以學習基礎課變成容易理解并培養擴展學生專業技能應用能力。

關鍵詞：金屬材料及熱處理;第一堂課;活躍

作者簡介：王紅俐(1969.02-)，女，湖南醴陵，韶關市技師學院，機械講師，大學本科，機械類專業課程教學。

中圖分類號:G434文獻標志碼：A

前言

新的一個學期到了，每個學生心中不免充滿了希望。新書發下來，他們首先就會去翻翻每一本書。就象我一樣，當他們拿到第五版《金屬材料及熱處理》后去隨意看看，總是會先被書中一些閱讀資料所吸引，里面講述的是一些具體的有關金屬材料及熱處理實際應用的例子。

所謂“教育不是把一桶水注滿 而是點燃一堆火焰”。良好的開端是成功的一半，如何從第一堂開始就讓學生對這門枯燥的課程產生興趣而不是畏難思想呢？我認為就應該從學生的年齡特點，不搞一言堂，用生產實例為導引，以學生分析討論自主學習為主，關鍵知識點上老師引導和總結，從來變老師“要我學”為“我要學”

人類的發展史可以看成是一部材料科學的發展史，從石器時代、陶器時代、青銅器時代、鐵器時代到現在的人工合成復合材料時代，第一次材料的發展都帶來了社會的高度文明和進步，同樣地，人類科學技術的發展也促進了新材料的發展和應用。而金屬材料被廣泛應用于生活和生產之中，作為未來的機械行業的技術工人，從手中的工具到加工的零件，每天都要與各種各樣的金屬材料打交道，我們的學生學好《金屬材料及熱處理》是十分必要的。

《金屬材料及熱處理》是我大學所學的專業，這門課程既有很強的實踐性，另一方面，由于金屬材料的種類繁多，其性能又千變萬化，記憶的東西很多，學習起來枯燥，有一定的難度。我想第一堂課必須要激發起學生的學習興趣，就不僅僅要把緒論里的知識給學生作一個介紹，還要把一些實際生產、生活中的例子來闡述這門課的重要性，并教給學生一些有用的學習方法。為此，上課之前，我去查了一些有關實例，充分做好準備，并滿懷希望地跟我的學生見面了。

進到一間新的課室，課堂里有稍許的不平靜。“同學們，有誰看過電影〈泰坦尼克號〉？”，下面愣了有一秒鐘，然后開始熱鬧起來，有人開始說：“看過。”甚至有人開始討論情節，有個別學生哼出那首旋律優美的主題曲。我笑了笑：“同學們，那部電影一定有些同學看過了，是一個美麗的愛情故事。不過，那個故事可能是虛構的，但那個背景卻是真實的。”學生們安靜下來，“也就是說，世界上真的有過一艘豪輪叫做泰坦尼克號，它的設計者和擁有者宣稱這是一艘永不沉沒的豪輪，可是，它也真的沉沒了，而且就在幾個小時之內，為什么？”。學生們開始很認真地思考，有學生反應比較快：“老師，你上金材課，一定是因為材料的原因。”我說：“它為什么號稱永不沉沒啊，因為它用的是當時世界上最好的鋼材，它的設計也有獨特之處呢。”，然后，我在黑板上寫下了1、材料 2、設計。開始給他們分析它的沉沒原因：在煉鋼時加入了大量的硫化物，使鋼材的脆性增大，當船體受到冰山沖擊時斷裂而不是彎曲是泰坦尼克號沉沒的主要原因之一。分析結束后，我問大家有什么感受，并引導學生得出結論：選材不當，可能使材料達不到所需的使用性能；選材不當，也可能使生產的產品缺乏經濟效益和市場競爭能力。因此，〈金屬材料及熱處理〉有關知識是我們每一個學機械類專業的學生都應該要掌握和熟練應用的。

至于如何學好這門課的問題，我認為有些可以先讓學生自己來回答：有些說學生要認真聽課，該做筆記的地方要做好筆記，該記住的要自己去記憶，還有學生說要按時完成作業等，也有學生說不懂要問，我告訴學生還要學會自己去思考，運用已經學過的知識分析新的問題。要善于發現、利用知識的規律性和聯系。

然后放多媒體課件，圖上出現了鋼件、銅件及鋁合金件，再出一幀紅寶石、綠寶石、黃寶石，留下問題學生討論：它們的性能相同嗎？成分相同嗎？再來一個實驗：鋼絲加熱后空冷與水冷，問題：不同的冷卻方式后這兩根鋼絲的性能一樣嗎？學生在下面討論得熱火朝天，我在黑板上畫了一個金三角，分別寫上“成分”、“工藝”、和“組織結構”，在組織結構的下方再引出一條線，指向“性能”。找表現最活躍的學生回答了這些問題后，老師再給學生解釋我們這門課就是講述金屬材料的成分、熱處理工藝、組織結構與金屬材料性能之間的關系和變化規律的學科。它們之間是什么樣的關系呢？就是：成分控制組織，工藝影響組織，而組織決定其性能。或者說改變成分或熱處理工藝可以改變材料的內部組織結構，而組織結構的改變會帶來性能的變化。由此展開介紹這門課程的一些主要內容及編寫章節的順序也是按這個規律來的，而這些就完全可以讓學生來把這些章節按這所屬范疇分成這四類了，也由此可以加深學生的印象。

有些學生總是在期末的時候對我說：“老師，你教的都是比較難的課程”。專業基礎課對于我們的學生來說由于初次面對從純理論學習到實踐與理論課程結合的轉換有些不適應，用生動活潑的語言，靈活多變的教學方式來消除學生的畏難思想，提高學習興趣和自信心便顯得十分重要。這個階段的學生對抽象的知識缺乏足夠的學習承受力，我們就可以多從具體的實例出發引出知識點，如歷史上的一些著名事例，學生實習時常用的工件、刀具材料及加工案例，找到最合適的切入點讓學生自己找到書中關鍵知識來分析，鼓勵學生得出正確的結論就是非常可行的方法。

(作者單位：韶關市技師學院)

參考文獻：

[1]《金屬材料與熱處理》，中國勞動社會保障出版社，2011年

[2]吳誠，用生動的教學轉化枯燥的課堂.江蘇，無錫技師學院學報，2008年

[3]曹景竹，李平，高職院校“金屬材料及熱處理”課程的教學改革，中國電力教育，2008年

[4]張建，汪定妮，任務驅動法在《金屬材料與熱處理》課程教學中的應用，成功(教育)，2012年